浅谈信息技术在初中语文作文教学中的应用

周秀珍

由于语文学科与信息技术的有机整合，信息技术凭借其特有的诸多优势，为作文教学开辟了一片新天地。笔者试从以下四个方面谈谈信息技术如何在初中作文教学中应用。

一、创设情境，激发写作兴趣

多媒体丰富的资源，既可丰富学生的视野，又开拓学生的思维，教师可充分利用。如在时间及条件上不能带领学生去参观，学生无法亲临其境的情境，在教师的指导下，进行同一主题写作素材的积累、写作。如在2013年6月，神舟十号的航天员王亚平在太空授课，为中国青少年演示讲解失重环境下的基础物理实验。学生在课间兴致勃勃地进行讨论，笔者抓住契机，师生共同收集相关资料、视频，展示给学生看，指导学生写了一篇为《观看太空授课》的时事作文。学生对太空授课再次有了近距离的接触，自然心中便有话写了。

图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，激发与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，为创建理想的写作环境提供保障。

二、丰富素材，拓展写作空间

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与写作相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行全面观察，获取写作素材。每当写作时，我们会发现不少学生挖空心思，结果还是老一套，这是因为学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。网络技术可以突破时空的限制，将大量的素材用各种不同的方式展现在学生的面前，只要与作文主题相关的任何材料你都可以信手拈来。

如针对学生对身边事物视而不见，错失太多精彩瞬间的现象，笔者请学生将学校周围的环境进行一次描写作文的训练，当时刚好是在春天，课前笔者组织学生开展了一次“寻找春天之美”的活动，为了丰富学生的感性认识，笔者将富有春天特征的景色拍摄下来。上课时，先询问学生观看到哪些景物，学生自是能答，只是在回答这些景物有哪些特征时，相当多的学生未能准确把握，这时笔者把事先已做好的幻灯片通过一体机播放给学生看，并让学生对自己喜欢的景物认真反复地观察，同时笔者进行观察指导。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，思路一下子拓宽了。他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把春天的美景描述得生动传神。

三、指导方法，提高写作技巧

初中学生虽然具备一定的观察能力，但比较粗略、笼统，不善于注意事物中的细节，写作往往无甚条理，写不具体。要帮助他们克服这些困难，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学方法，充分发挥多媒体的有意定格、重播再现等各种功能，有效地指导他们掌握写作方法，提高写作能力。以习作教学《观看太空授课》为例，航天员做了质量测量、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球等5个基础物理实验，笔者将这5个实验镜头进行播放，并在关键细节处多次重放、定格，请同学们仔细观察航天员的动作，在同学们依次说出动作后，把拍摄的内容连起来说一说，再说说自己观看时的感受。这样的指导，学生能较快地掌握描写人物活动的方法。

四、直观评改，提高作文效率

在评改作文的训练中，信息技术以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，进行直观评改，优化评改途径，提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。具体地做法是：在学生作文后，教师浏览全班作文，挑出具有典型优、缺点的文章。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到一体机上，引导学生围绕作文要求进行评改。既方便实现增添、删除、变调等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可以对文字进行有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可加入不同线段进行区分。这样既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。范例之后，让学生自行修改，然后通过小组合作修改，推选出优秀习作，再用投影仪将修改好的优秀习作进行展示点评。如果在作文前使用了视频为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将多媒体协同使用，用一体机展示观察内容、写作材料，指导学生进行图文对照、评议、修改，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生的分析、运用写作材料的能力就不断增强，也有效地提高了学生作文评价和修改的能力，从而提高写作水平。

责任编辑 龙建刚