园林计算机辅助设计实验教学改革研究

姜大崴

[摘 要]针对园林计算机辅助设计课程的特点和社会上对于园林景观设计人才的需要，结合自身的学科专业特点，对于园林计算机辅助设计课程的实践教学提出新的教学改革方案，提高园林专业学生的计算机辅助设计表现能力。

[关键词]园林；计算机辅助设计；实验教学

[中图分类号]TU986.2 [文献标识码]A

如今，计算机辅助设计已经广泛应用于园林景观规划设计工作中。其精确的程序设计使以往复杂的制图步骤变得简单，降低了设计者的劳动强度，提高了工作效率和制图精度。“计算机辅助设计”类课程因此成为我国高等林业院校园林专业的专业必修课。它的主要目标是培养学生对于软件的实践动手操作能力，所以实验教学效果的好坏决定着整个课程的教学目标能否达到。

1 计算园林机辅助设计实验教学存在的问题

1.1 软件更新相对滞后，实验教学方法单调，乏味

从时间上，软件进入我国一般均有滞后。往往国内在苦心研读某种版本软件，其新版本以及其他新的同类软件己在原地普及，总有被动疲于跟后之感。另外实验教学的方法往往是对命令词语的解释、指令的罗列、操作功能的介绍，最大的问题可能就是把一个有内在联系的系统性软件拆成一条条孤独的功能和命令。

1.2 学生不了解软件或软件的相关命令和自己专业的关联性

很多老师只有计算机软件的专业背景，而缺乏园林专业方面的专业背景知识，所以在实验课程教学中往往只讲解软件的操作方法与步骤，而不了解该软件或者该绘图命令如何在园林设计中应用。

1.3 实验案例难易设置不合理

实验案例设置过于简单或者过于复杂，实验案例设计值过于简单，缺乏挑战性会使学生丧失学习兴趣与动力。过于复杂，会使学生产生畏难心里，从而也会使教学效果大打折扣。

1.4 辅助设计软件间讲解上各自为政，缺乏有机联系

许多高校计算机教授不同辅助设计软件的老师是不同的老师，或者虽然是相同老师但是却不了解软件间的内在联系，软件讲解各自为政，缺乏有机联系。教学过程中缺乏连续性与关联性。

1.5 成绩评定考核方式单一落后

很多学校计算机辅助设计考核还停留在上机考核对命令的操作使用上，禁锢了学生的想象力与创造性。考试成绩也难以真实反映学生对软件的掌握程度与计算机辅助设计水平与能力。

2 计算机辅助设计软件的选择：

近年来，计算机技术迅猛发展，计算机辅助设计软件层出不穷，而计算机辅助设计课程学时数有限，所以要在纷繁复杂的软件中精选软件进行讲解。辅助设计软件主要有二维矢量精确制图软件、三维建模软件和后期处理表现软件三大类。

2.1 二维矢量精确制图软件

主要是cad类，有美国欧特克公司出品的Autocad平台软件，国产软件有浩辰cad和中望cad平台等，还有基于平台软件基础上进行二次开发的专业软件，现在在建安领域主要使用的天正建筑和浩辰建筑等。这里选择Autocad作为平台软件为讲授主体软件，选择天正建筑为辅助软件。

2.2 三维建模软件

行业内应用的主要有美国欧特克公司开发3Dmax软件和美国Google公司出品的Skechup等软件。3dsmax 是专业的三维制作软件，它在园林中常用于规划设计的场景建模、效果图制作。Skechup功能和3Dmax基本相同，优点是容易操作，绘图效率高。缺点是场景逼真度稍差，主要用于草图方案推敲阶段。本课程以3Dmax为主讲软件，Skechup为自学软件。

2.3 后期处理表现软件

后期处理表现软件业内主要使用美国Adobe公司出品的Photoshop，主要应用于效果图后期制作与处理。

3 实验教学方法改革

笔者根据多年的教学与实践经验，提出以下实验教学方法。

3.1 互动开放式自主式实验教学

教师是教育、教学过程中“教”的主体，学生是能动“学”的主体。园林计算机辅助设计课程“教”与“学”打破了现有教育体制下的师生之间的交流的限制和障碍，为广大师生提供了一种轻松的交流方式。软件本身就强调人机交互，像cad、3D和ps的每一步指令都需要使用者给与参数化设定。首先让学生转换绘图的思维方式，建立人机交互的思维方式。

3.2 计算机辅助设计软件有机一体化的实验教学方法

应用于园林计算机辅助设计的软件主要有：AutoCAD、Photoshop、3Dmax和Skechup等。AutoCAD主要用于设计方案平面与立面图纸的绘制、后期施工图的绘制以及相关工程量的计算和提取工作。Photoshop主要用于园林素材的校色，扣除背景，二维彩色平面图的处理以及三维效果图的后期处理工作。3Dmax主要用于对于设计项目的场景的逼真三维再现与模拟、空间的推敲与渲染输出。Skechup功能和3Dmax基本相同。这些软件在园林设计实践工作中有着千丝万缕的联系，在教学中，要把这三个软件当做一个有机体来进行讲解。

3.3 由浅入深的项目案例式作业的教学方法，同时考虑专业课程间的横向联系

在整个实验教学中，将所有的命令操作练习融入到项目案例中，安排上由浅入深，循序渐进，比如说讲完用多段线绘制直线命令后，安排绘制图框的案例教学，讲完定义图块命令后，安排绘制东北40种常见图例的案例教学，并把图层信息，文字融入到图块定义中去。完成一个小区域的园林设计方案，要求综合运用多种造园要素和相关造园理论，理论联系实际，并把业主的意见交代给学生，让学生运用计算机辅助设计软件参与带有现实背景的设计项目，将实验教学与实际项目相接轨，便于学生毕业后尽快适应社会实践。

3.4 上机操作考核为主，理论考试为辅与相结合的实验考核方法

对于计算机辅助设计来讲，比较重要的是学生上机操作的能力，但是相关的理论知识比如应用计算机软件进行辅助设计的流程管理，计算机硬件方面的知识对于一个设计师来讲也是必要的知识储备。风景园林专业或者设计方向可以采用闭卷考试的方式进行考核，园林植物方向可以采用开卷考试的方式进行考核。

4 实验教学的延续性

园林计算机辅助设计的相关内容会伴随园林从业学生工作的始终，学生和教师间的交互学习还会延续。园林专业的学生毕业或实习时会常遇到更加接近市场的园林任务，将有更多的知识要去学习。学生在日常生活和工作中遇到不懂的本专业方面的计算机操作问题，会继续请教课程教师，教师会在不见面的情况下指导学生完成其任务。

5 结语

园林计算机辅助设计教学是一个随着软件和硬件的不断发展而不断更新的动态过程，作为教授这门课程的老师要不断的学习，才能跟上时代的步伐，与时俱进。一个好的设计不仅要有熟练辅助设计技巧，还要有扎实的理论、手绘基础和实践经验，作为学生要打好理论和手绘基本功，方能胜任新时代对园林设计师的要求。

[参考文献]

[1] 郭丽.计算机辅助设计在园林专业教学中的实施[J].芜湖职业技术学院学报，2010（12）.

[2] 谭浩强.Photoshop图像处理技术[M].北京.中国铁道出版社，2004（01）.

[3] 常俊丽.“相嵌”教学法在园林计算机教学中的运用[J].金陵科技学院学报，2009（12）.