小学是什么颜色的？

许嫣娜

小学是什么颜色的呢？这是一个需要思考的问题。

红艳艳的？因为孩子们灿烂的笑脸比太阳还要明媚。

绿油油的？不是说春天到了，万物复苏，绿色是儿童生命勃发的象征。

金灿灿的？学生的成长是这世间最大的财富，这是老师幸福的源泉。

每一个答案都蕴藏着我们对孩子生命的认可，对孩子成长的渴望。促进儿童主动健康的发展，这是“新基础教育”告诉我们学校最重要的存在价值和意义。

期初生活应赋予孩子丰富的生命体验

小学是什么颜色的呢？加上书名号，这就是我要给大家讲述的一则绘本故事。

小学是什么颜色的呢？真想看一眼啊！ 2015年8月26日的夜晚，一丛一丛的小花们躺在各自的花园里，怎么也睡不着。可是呢，不管他们怎么伸长脖子，踮起脚尖，瞪大眼睛，就是看不着，因为天已经很黑了。

8月27日，小红花早早地来到学校，她看到地上有和她一样颜色的小脚丫，吓了一跳，循着一路脚丫她找到了一个大大的教室，上面写着“红苹果之家”。好美丽的教室啊，到处都是红红的。小红花不愿意走了，于是她偷偷地在一张桌子上留下了自己红红的小手印。呵呵，原来小学是红色的啊1

9月1日，太阳公公笑呵呵地问小橙花：“孩子，你的颜色是怎么来的啊？”小橙花摇摇脑袋，天生的呗。带着问号，小橙花请教老师。可花老师太忙了，她带着小花们一起唱《找朋友》，玩“网小鱼”，来不及回答。后来，小鹿斑斑来了，带着小花们穿越了微笑王国。小橙花好不容易从花儿们的笑脸中挤出来问：“小鹿，橙色怎么来的？”小鹿笑了：“橙色就是伙伴的颜色，一个人在家可没法形成，到了小学就有了哦！”

9月2日，小黄花们正在比谁的脸蛋圆，你往黑板上一贴，我往黑板上一贴，不一会儿，黑板上就出现了好多圆。嘘，老师来了。小黄花们正担心老师要批评，谁知，老师随手一画，就把黑板上大大小小的圆变成了小猪、小狗、小猫、小兔，真是太神奇了！老师带着花儿们在操场上玩各种动物游戏，大家拼命喊加油，激动得要晕过去了。小黄花们最高兴，要不是他们黄黄的小圆脸，今天哪来这么有趣的生活呢！

9月3日，校园里到处都是小绿花们的身影，他们在干什么呢？

“喂，你们在干吗？”

“我们在寻宝呢！”

“校园里有什么宝贝？”

“绿丝带。它们都藏在医务室、小池塘、大操场、办公室、洗手间里，我们都把它们找出来，才能把自己扎成一束最美的花。”

“那要我帮你们吗？”

“不需要，我们自己的学校得自己探险。好了，现在这个小学是绿色的了，其余颜色一律止步！”

9月5日，学校里可热闹了，像是欢乐的海洋。蔚蓝色的大海里有小蓝花们，他们唱《上学歌》，大声喊口号：“蓝精灵，真聪明，蓝色六班样样行。”声音震天响，据说把操场上布置好的气球都震坏了一排。蔚蓝色的大海里有小蓝花的爸爸妈妈们，他们打扮得特别漂亮，送来了蓝色的纸飞机，并牵着小蓝花的手，把飞机放上了天。

明6日，放假了。花儿们聚在—起，又在讨论：“小学是什么颜色的呢？”

“小学是红色的，欢迎的热情比火焰的温度还高。”

“小学是橙色的，新朋友融在一起的感觉暖暖的。”

“小学是黄色的，班级就是一个向心圆，谁都爱往里钻。”

“小学是绿色的，校园哪里都有宝贝，哪里都有春天。”

“小学是青色的，一棵棵小松树从这里开始生长。”

“小学是蓝色的，在爱的海洋里，梦想正飞向蓝天。”

咦，小紫花呢？原来听了大家的话，她太爱小学了，连休息日都赶去了。她要创造属于自己的紫色校园，紫色故事。

故事是原创的，是笔者以学校开学第一周一年级期初6天的生活为素材，创编并配图完成的。开学第一周应该是什么样的？传统的情况是，学生从9月1日起，就进入了相对紧张的学习生活，坐正听讲、读书写字。这就导致很多孩子—下子难以适应，毕竟对于刚结束幼儿园生活的儿童来说，“正儿八经”的学习还是陌生的。

“新基础教育”不断提醒每一个学生工作者要植根于“儿童立场”，倾听儿童的声音，满足儿童的成长需要。我们意识到入学第一周是儿童在小学生活一个重要的节点。在这样的节点，给予孩子丰富且富有震撼力的体验，能够有效地激发他们主动前行、快乐前行的内在动力，从而帮助孩子获得一种力量——一种向往的力量，一种吸引的力量。

“儿童视角”下小学期初活动的整体设计

在“新基础教育”理念指导下，在对儿童不断探索的过程中，我们设计了如下的一份活动方案。

《我是一年级的小学生》

一、活动理念

1.关注学生发展需求。一年级9月开学的第一周是学生心理转折的重要节点，它是孩子从以游戏为主的幼儿角色转变为以学习生活为主的小学生角色的起点。为了帮助学生尽快尽好地适应小學生活，就需要整体设计，给予学生更多的感知、体验，让他们带着积极的情绪开启小学生活。

2.着眼学科活动整合。一年级小学生的学科内容比较浅显，特征是具有丰富的活动性和生活性，应该基于对各学科活动内容的了解进行整合设计，使其在保持独立的学科课程内容的基础上更具有生活意义和活动意义。

3.创设游戏活动情境。一年级期初的活动设计主要还是以游戏为主，创设整体的生活日常情境，让学生在轻松愉悦的氛围中感知集体生活，初识小学生活。在学生游戏活动的过程体验中实现培养目标。

二、内容架构

整个活动分为认识篇、体验篇、汇报篇，涵盖了六个主题日活动。（见下图）

三、活动目标

（一）认知方面

1.认识学校，了解学校一些重要地区的分布，初步了解学校的历史与文化。

2.认识班级，知道自己是几班的学生，初步感知班级是教师、学生、环境的综合。

3.认识学科，了解小学一年级要学习的各门学科，认识课本和学习工具。

4.认识老师，了解教学各门课程的老师。

（二）情意方面

1.热爱班级生活，初步建立集体认同感和荣誉感。热爱小伙伴，愿意与伙伴们一起在集体中开始新的生活。

2.热爱学校，初步建立学校新主人的自豪感。

3.热爱小学生活，对即将到来的小学生活充满期待。

（三）技能方面

1.培养学生勇于表达、勇于参与的能力。

2.指导学生学会整理书包。

3.指导学生初步养成小学课堂新习惯。

四、学科关键能力指标

根据课程标准，本课程对应一年级学科内容及关键能力，如下表所示：

三大变革促成期初生活品质提升

從传统的小学开学第一周的生活到变革后的小学期初生活，这个过程不是一蹴而就的，而是在“新基础教育”的研究实践的浸润下，多种变化综合作用产生的一个变革。

首先，思维方式的变革是根本

多年的“新基础教育”研究改变了我们的思维方式，使我们逐渐走出习惯已久的单向思维、二元对立思维和割裂思维，转而以叶澜教授一直倡导的关系思维和互动思维来思考问题，形成综合融通的思维方式。我们认识到：

学生活动与学科活动不是二元对立的。早在7年前，我们就在学校大型学生活动中渗透学科教学。例如体育节不只是体育特长生的天地；美术课可以画会标；音乐课可以设计啦啦操；数学可以参与场地规划；等等。

学校活动与班级活动不是简单叠加。从学校体育节启动到结束，班级如何有机地介入其间是个问题。我校的薛娴老师先后六年执教了研讨课，帮助学生总结反思。

学校生活与社会生活不是封闭割裂的。从2011年起，我们学校大型的学生活动一年一个主题，立足学生成长需要，主动参与和介入到时代之中，挖掘、利用时代的社会资源，转化成为有利于学生生命成长的教育资源。

正因为在这些因素的共同作用下，我们的期初生活才会呈现出如此综合融通的形态，如学科活动的有机整合、家长资源的有机利用、班级实施的有机创造，等等。

其次，班主任队伍领导力的变革是关键

李家成老师在2010年发表了一篇文章——《论班主任作为教师团队的关键人》。这篇文章对于当时正在参与“新基础教育”班级变革研究的班主任来说，是树立其专业自信，发展其专业品性的理论支撑。文章中说，在基于学生立场的教师团队建设中，由于其特殊的角色，班主任是其中的关键人。从学生立场出发，教师团队建设的基本单元将转换为以班主任为关键人的教师团队。就具体的实践策略而言，可以通过以班主任为关键人，开展班级计划与总结工作，重建学生的班级日常生活，开展面向学生的专题活动，促成教师之间基于学生立场的多元交往、合作与共同发展，启动、促进这一教师团队的发育与发展。

我们学校在研究中不断打造骨干班主任，将其培养为学校品牌班主任，并成为l一6年级的年级组长。她们了解学生在不同年段的发展需求，知道学生活动给予孩子发展的重要意义，能整合年级内各门学科教师的力量。在期初课程中，学科教师就借助专业素养整体走班，班主任和余下班级教师就形成包班模式，和学生一起经历期初生活。这样的期初活动开发，不是学生部独立完成，不是一个个班主任独自变革，而是以一群年级组长和班主任为领导者的新型教师团队在开发、综合、设计并组织联系其余教师共同参与的变革，是以教育为指向的整体变革。

再次，学生活动的长程设计是保障

“新基础教育”一直提倡“长程设计”，任何活动都不是封闭的图形：起于活动始，终于活动尾，而是强调活动的前延后续。这里的前延后续既有横向的，也有纵向的。

从横向看，一年级期初生活只是学生活动整体转型的一个小视角。一年级还有系列活动设计，例如“红领巾来敲门”“我们爱科学”“小小月饼圆又圆”“落叶飘飘”等，有的与时令节日相关，有的与学校主题节相关，还有的与年级成长仪式相关。丰富的活动给予孩子丰富的生命滋养。

从纵向看，二到六年级都有各自的期初活动的变革，只是在时间上从6天缩减为2天，因为这些孩子适应新学期的能力更强。他们的活动包括有“假期放大镜”“致敬新学期”“学长面对面”“学科万花筒”等板块，同样让学生体验到开学的快乐。

还是回到最初的问号，小学是什么颜色的呢？这已是每一个“新基础教育”引领下的学校的老师和学生都会回答的问题——

那就是五彩缤纷。小学生活是五彩缤纷的，在这五彩生活中，每一个老师和学生的生命自然也是五彩缤纷的。

让我们一起为孩子们创造绽放生命异彩的小学生活！