建设我们的“活学校”

魏迎九

经过八年多的“新基础教育”研究，通过师生校园生活重建，学校真正“活起来了”，拥有了“活的环境”“活的课堂”“活的活动”，它们共同作用并孕育着师生的生命自觉。

赋予校园一切物质存在以教育意义

利用校园整体改扩建机会，我们主动利用环境教育资源。整体设计后的果树林、食堂摇身一变为巨大的“魔力场”，吸引着每一个师生。

果树林有了四季轮回的色彩，孩子们彼此欣赏着果树认领护养研究时的合作与投入，分享着果实丰收时的喜悦，果树林的一切在孩子眼中是诗、是歌、是画、是无数个小问号，也是自由绽放的生命。

食堂变为“学堂”，成为学生重要的实践体验基地。从最初的纯服务岗，到“雨中长廊”等探究性岗位的升级，再到“大桶-/J、桶一空桶”光盘行动，孩子们和老师们一起体味着校园生活的丰富变化。

无论是果树林体验还是食堂体验活动，共通点在于它们是师生共同的生活场，也是全学科介入、实现综合育人的“教育场”。

校园环境的教育意义需要不断挖掘、转化、提升。它是师生共同经历、成长的地方，只要有心，那些原来与我们朝夕相处的寻常实物.哪怕是一条不起眼的小径、一个小小的电源开关，也能与我们对话，与我们产生情感，促进生命成长。

课堂生活也可以有滋有昧

叶澜教授常说，课堂是师生最日常、最特殊的生活，也是改革最艰难的地方。如何转变课堂教学的价值观、过程观，让开放、互动的新质课堂成为日常课堂，我们从开放教学内容、实施过程、评价等方面做了尝试。

首先是推进单元整体教学研究

经过充分调研，结合学校实际，我们设计了课堂教学“两张表”，即“单元整体设计表”和“课时推进设计表”来促进从教学内容到学业评价的重建。“单元整体设计表”中，老师们在清晰年段目标、单元目标的基础上调整、增删教学内容，预设课时、学科活动进行作业设计，以结构化教学推进单元整体研究。通过导学课、推进课、总结课研究，打破了常规教学内容与教学实施策略，使师生思维方式发生转变。

为了让新质课堂进一步稳定，随着研究深入，我们形成了课堂评价的“两张表”，即“课堂常规评价表”和“课堂实施评价表”。日常研究中，我们以“两张表”作为课堂评价的标准。

其次是以项目形式推进品德学科、综合实践、班队活动的小整合研究

为改变“综合实践学科实施不力、思品学科乏味、班队活动苦找内容”的局面，同时促进教师课程意识与课程实施能力的提升，我们采取项目形式，以课程小整合为突破口展开研究。

综合实践、品德与生活（社会）两门课程与班队活动在内容、育人价值、学习方式等方面有类似之处，根据这一特点，我们重新架构、整合了课程的总体目标，根据学生的年龄特点以及主题活动类型重新设置了具体目标。

依据整合后课程的总体目标，我们统整了交叉、重叠的课程内容，避免了不同课程之间各自为战的弊端，减少了学校在人员安排、课时分配上无谓的消耗，避免了师生重复、乏味、无意义的生活。

具体来说，我们将综合实践、品德与生活（社会）两门课程与班队活动的现有内容以“人與自我”“人与社会”“人与自然”三个维度进行梳理，建构以“我们在成长”“我们爱科学”“我们进社会”“我们访民俗”等四个大主题活动，并在主题活动之下设置贯穿六个年级的体验活动内容。

整合课程完全采用了主题活动的形式推进，按照选题指导、活动策划、过程指导、综合汇报等形式开展了探索性研究，让学生在扎扎实实的研究活动中身临其境，心润其间。为了使研究正常、有序地开展，我们将综合实践、品德与生活（社会）两门课程与班队活动由班主任统一担任，并以周五下午半天时间作为活动体验时间。

新质课堂呼唤开放的评价方式。我们的不同学科（班队）都有自己的评价内容，依据整合后的课程总体目标、年段学生特点、活动主题类型，我们建立起科学的评价体系——有合有分，评价对象日趋多元，个体、同伴、家长都成为评价者。评价内容也随之开放，学习态度、合作精神、小组贡献等都进入评价体系。

活动融通中实现综合育人

活动的综合融通满足着学生不同的成长需求，逐渐实现了各部门（学科）的主动融入。

当学生部在策划活动时，其他部门、各学科老师会整合资源、主动介入，活动的价值自然得以提升。比如，春季综合实践活动中，以学生部为主策划，教师部则组织学科主任、学科教师寻找融通点，主动寻找活动中可用的资源。数学学科一、三年级开展“购物小达人，活动，在购物单、模拟购物中走进数学；二、四、五年级则开展“地图里的学问”，二年级孩子认一认标志、说一说路线；四年级孩子设计路线图；五年级整合最佳合理路线；六年级则是计算路线、确定路线、画出路线，并精确地计算来回时间……

再如2015年元宵节活动.在学生部整体策划下，我们形成了年级序列目标、序列活动内容，形成了不同的评价标准。活动后学生形成了一篇篇美文、一件件手工制作、一幅幅摄影作品，其他学科也及时跟进实施系列学科体验探究活动。

活动中实现了部门（学科）间彼此影响、相互作用。

2015年5月，学校师生艺术节如火如荼地进行着。先期策划培训，形成方案，多部门（学科）群策群力，学生在老师的组织下参与到活动策划过程中，形成了“我喜爱的艺术家”“我的艺术生活”“我们的艺术作品”三个活动序列。6月1日，班级艺术作品展示，师生合作的艺术作品展示了无尽的创造力。还有很多班级展示了反映现实生活的作品，有的班级则用身边的物体作为乐器进行合奏。

活动融通丰富了学生的生命体验，改变着教师的思维方式，也丰富了课堂生活和校园生活。

活的学校，活的生活，它源于发现、源于实践、源于创造，它润泽人的生命，指向人的未来。