中职语文教改的困境和出路浅探

叶卫民

摘 要： 语文教学一贯“多、费、差、慢”，中职语文教师应面对现实，更新观念，鼓励学生摒弃自卑情绪，创设各种情境，创设多种平台，使其获取更多成功体验，实施多元评价，从而强化教学效果。

关键词： 中职语文 教改 困境 出路

中职学校普遍存在生源数量减少，学生素质下降，教学效果不好，社会评价降低等诸多问题，已是不争的事实。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，意味着中职学校将长期面对这样的局面。在这种情况下，如何强化中职语文教学效果，提高学生语文素养是摆在每一个中职语文教师面前不可回避的课题。

一、中职语文教改的现状及困境

根据对我市部分中职生就语文学习的情况进行问卷调查，我们发现：不少学生学习的目的性不强，自信心不强，语文学习习惯差，相当多的学生没有预复习语文的习惯和做法，语文基础较薄弱，语文素养较低。体现在平常教学过程中就是，上课手机玩不停，教学互动不配合，作文错别字连篇，常用语句不通顺，日常应用文不会写。很显然招进来的学生中所谓的“学困生”和“问题生”，即实际上的后进生，占了相当大的比例，中职语文老师在上课时，几乎变成了教学管理者、秩序的维护者，面对这样一群厌学的中职生，语文教学的互动就很难行得通，有的老师干脆就“满堂灌”。老师备课没有心情，上课没激情，布置作业、批改作业更多的是为了应付检查，教学改革就更谈不上。这样的学生，教师对他们的成才的期待感自然很低，反正这些学生最终就是普通职业劳动者，只要他们在学校平安无事即可。教师的期待感一低，对学生的学习要求自然就下降，老师要求随意，自然地学生就更落得轻松，形成恶性循环。

在这样的情况下，若还沿用原来的教育教学方法和管理手段，则要想实现中职语文教学目标、提高教学质量和培养学生的语文素养，难上加难。若不对中职语文教育教学进行一番教学改革，或作些有益的尝试和摸索，那么语文课程在中职学校的地位将被进一步边缘化，这绝不是危言耸听。因此，中职学校语文教师应结合中职生特点，发挥语文课的独特的人文资源优势，更加重视教改，并将教改作为提高中职语文教学质量的一大抓手。

二、中职语文教改的出路

要改变中职语文教学的困境，中职语文教师必须积极学习，更新观念，改变教学教法，树立服务专业的意识，积极创设情境，搭建平台，为学生成长、就业和升学服务。

（一）改变看法

现在中职校要开家长会很不容易，不少家长平时对孩子不是没时间管，就是对孩子有点放弃，觉得就是到学校也没面子，学生心里也清楚。中职生中不少对学习不感兴趣，自卑心比较强。“哀莫大于心死”，心理学家柯里说：“如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么也不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏积极性。”在这种情况下，要让学生在中职学校的不长时间里将在九年制义务教育中养成的一些不良习惯一下子改掉是不太容易的。这一切需要时间，需要爱心，也需要耐心，当然也需要有的放矢地采用更适合的语文教育教学方法。

每当提到中职生，中职老师更多的是看到学生有问题的一面、消极的一面，往往忽略了中职生的现状和特点，忽视了教师业务知识的学习、教育教学能力的培养和提高方面，一些教师实际上仍是在透支在原来高校学习过的知识。有些语文老师也说，许多经典文学名著都没看过。有些老师面对信息时代的学生却仍在用原来的知识、方法、观点看问题，这与刻舟求剑所蕴含的道理并没有不同。人们常说：“给人一滴水，自己得有一桶水。”可是，这桶水也会有被用完或蒸发完的时候，语文老师在高校所学的专业知识和技能，在日新月异信息大爆炸的当今时代，很快就会过时，过去的积累、积淀和经验同样也会过时，而且这种更新的速率越来越快，周期越来越短。

教师职业作为一个特别需要学习的特殊职业，必须持续不断地学习、完善和提高自己，尤其在今天这个时代。中职语文教师应该与时俱进，积极学习语文课程新理论、教育学和心理学的新理论，包括加德纳的多元智能理论，等等，主动适应市场经济和就业需要，更新观念，改革教法。

针对中职校在学习中存在的为数较多的“学困生”，中职语文教师应有充分的认识和准确的分析，甚至要重新认识他们，正如加德纳的多元智能理论所说：这些学生在言语/语言、数理/逻辑智能方面的潜能可能表现得比较晚些，在考试的衡量中暂时是不合格者，注意这里只是暂时，何况他们一定还有其他方面的智能，我们只是还未发现。曾经专门研究过加德纳的多元智能理论的美国学者大卫·拉泽尔指出，人们在教学中运用多元智能理论使他看到的最大变化之一是，教师和校长现在正在以不同的方式看待学生。“他们对学生、对他们自己都持有一种比较全面的观点。过去经常使用的标签式语言已经被弃之不用，他们现在更多的是关注为学生的学习清除障碍，而不是认为那些采用非传统的学习方式的学习者有什么过错”。加德纳的多元智能理论和斯腾伯格的成功智力理论使我们重新对应试教育的失败者──广大中职生有了更新和更加全面的认识。因而，语文老师要认真学习并掌握一些先进的教育教学理论，以便更好地指导教育教学和管理工作。重新认识人们常说的“差生”或“学困生”，改变对中职生就是后进生的看法，我们要相信即使是后进生也一定会有闪光点。我们要做到“以学生为本”，不仅要帮助学生摒弃自卑，而且要想尽一切办法让学生恢复自信，激发学生对语文的学习兴趣，培养良好的语文学习习惯。

中职语文教师应直面现实，改变观念，调整心态，重新认识中职生，主动尊重并赏识中职生，赋予这些中职生更多的关心、爱心，这样在对待中职生语文学习过程中遇到的种种困难和问题时，我们才会有更多的责任心、耐心。

（二）改进教法

中职语文教师要充分认识到语文学习对学生成长的影响，注重培养学生的语文素养，培养学生语文素养的主要途径就是要靠更多的语文实践与体验。因此，我们应当积极了解学生的现状、特点、习惯、层次和掌握程度，因材施教，让每一个学生都有发展的可能、都有成功的可能。中职语文教改，就应该针对中职生的现状和特点，改变传统教学方法，特别是改变“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”的教法，积极使用现代多媒体手段，开放包容地使用多种教学方法，在教学中适当进行微课、翻转课堂的尝试，营造民主平等、生动活泼、轻松宽容的气氛，提倡师生互动、生生互动，为中职学生提供更多的平台，提供各种语文学习的机会，充分运用学生喜欢的各种学习和练习方式，让他们有施展拳脚的机会，使他们能体验成功之喜悦，更好地培养自信心，逐步提高语文能力和素质。

根据中职生形象思维略强于逻辑思维、喜欢直观形象讨厌抽象的特点，做到学以致用，中职校可因地制宜地为学生创设以下语文实践和体验的平台。例如，可以引导学生搞小演讲，举办故事会、经典诗歌朗诵会、读书会，举办查词典、写字、作文比赛，等等，结合学生基本上人手一台智能手机的情况，甚至可以搞编微信、微博、短信或飞信的比赛，使学生感觉有用武之地，还能体验成功的喜悦。当然，还可鼓励学生为校刊投稿、办板报或学习园地，参加学校组织的各种语文实践活动，当播音员、小记者等。在语文活动过程中，教师一定要发挥主导作用，做活动过程的宏观设计者、指导者、引导者，加强对活动的具体指导。活动内容的选择，活动过程的组织实施，主要由学生动脑、动手、唱主角、当导演，真正使学生成为丰富校园文化、班级文化活动的主人，让他们品尝劳动成果，享受成功的体验。

针对中职生爱玩智能手机的特点，有些学生甚至有上瘾倾向，我们可以从多方引导并教育学生如何合理使用手机、手机上瘾的危害、手机使用的禁忌等，强化阅读对青少年成长影响的理念，让学生逐步减少对手机的依赖。比如，争取从每周挤出一节课作为阅读课，直接安排学生到阅览室、图书馆读书，让学生自由阅读，然后循序渐进，由少到多，培养中职生良好的读书习惯。还可针对中职语文并未规定语文指定必读篇目的情况，根据实际，结合中职生的特点，与他们一起选定真正喜爱的名著和经典篇目。中职校要充分利用好每年的4月23日的“全民读书日”的契机，全体教师都要以身作则，带头读书，并积极引导学生多读书、读好书。

（三）改善考法

在保证中职语文教改的实施效果中，考核与评价是一个重要的环节。中职语文教学一定要改变过去的一考了之的简单考核学生语文水平的老办法，建立健全中职语文考核多元评价机制。只有各方多管齐下，才能使中职语文教改达到较佳的效果。

前苏联著名教育者苏霍姆林斯基认为教育的目标在于培养全面和谐和发展的人，社会性进步的积极参与者。苏霍姆林斯基认为：“没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。会正确地判断每个学生当前在哪方面有才能，今后他的智力怎样发展，这是教育才智中极为重要的部分。”

过去，许多中职学校也是采用和普通中学一样的考核评价方法，在语文教学中，主要是从外部对学生进行甄别评价，它的理论基础是智能的一元性，突出强化的是知识智能和数理逻辑智能，通过考试成绩对学生进行评价，评价的标准、方法和手段单一，以考试作为主要的考核方法。这种偏重学业的终结性结果，轻视过程性、表现性的评价方式，忽略了学生个体的差异和智能的差异。这种重视结果忽略过程，重视理论忽略实践的评价，对于那部分知识智能和数理逻辑智能较弱的人来说，就是一种致命的打击。由于底子差，中职生成绩当然是大面积挂红灯，学生学习积极性差，有的甚至读不懂，干脆混，形成了恶性循环，这样就根本谈不上让每一个学生都能得到发展。其实，中职生从某种意义上说，就是苏霍姆林斯基所说的“而对另一个学生来说三分就是很大的成功”中的“另一个学生”。多年教学实践，再这样下去肯定不行，一定要相时而动，与时俱进，根据中职生的特点和素质已大大改变的现实，改革对学生的评价方式就成了迫在眉睫的事。我们应该结合中职语文的特点，主动与学校对学生的考核考试改革对接，适当降低《中职语文教学大纲》中对中职生语文教学目标的要求，特别是要改变对学生的评价方式，尝试摒弃传统应试教育中的做法，即用单元考、期中考、期末考等这种以分量人、以分定人、以分取人的做法。采用中职语文多元评价方式即“过程+结果”的方式评价学生，如规定平时的过程分占百分之五十到六十，期终考试占百分之四十到五十，当然分数比例可以根据需要调整。在实践中，我们可以将对学生的考核评价更多地放在日常语文教学过程中，例如，考勤、问答、小演讲、作业、练习、作文、朗读、背诵、讨论甚至学生的学习行为和习惯等方面。当然，也可采用我市开展的中职生多元星级评价方式，将学生的学习规划、学习习惯、成果展示、课堂表现和笔试结合起来考核学生，这样，将考核的目标予以分解、细化，化繁为简，学生比较容易接受。同时，我们尝试设计一系列考查学生语文学习的量化表格，只要有参与的就让他们自己先打分，然后让同桌打分，再由学习委员登记、汇总，最后交给课任老师打分。对表现特别突出的学生，老师也要另外记录在案。

对中职生考核的标准和要求应适当降低，让学生有更多的表现和演示的机会，有更多成功的快乐和体验，这样对学生的评价就不再仅仅是试卷的卷面成绩。而且即使是代表结果的试卷部分也可以作些大胆的改革，试卷中可以是一篇作文或是几篇常用的小应用文，如书信、便条、启事，也可是讲故事或是小演讲等，不要对中职学生提出过于超过他们实际水平的一些要求。要建立健全中职学生语文课程多元考核评价体系，在构建该体系过程中应当注意掌握做到“五个结合”，即过程性评价与结果性评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、评价方法的多样化和综合性相结合、静态评价和动态评价相结合。除纸笔的描述性评价外，还要注重表现性的评价，评价主体的多样化，有学生的评价，也有学生之间互评，还有老师的评价。

总之，在中职教育遇到重重困难的情况下，中职语文教师应调整心态，积极学习，更新观念，大胆进行教改，多为学生创设语文锻炼和实践的平台，为他们的成长提供更多的成功体验，改革现有对中职学生语文学习的考评机制，使考核手段更加人性化、多样化并切合实际，使所有中职生的语文水平、能力、素养能有不同程度的提高。

参考文献：

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