电学基础课程“翻转课堂”本土化改革方法研究*

陈卓（贵州大学电气工程学院，贵州贵阳550025）



电学基础课程“翻转课堂”本土化改革方法研究*

陈卓
（贵州大学电气工程学院，贵州贵阳550025）

摘要：针对我国高校电学基础课程教学中存在的问题，分析了存在问题的原因，并从合班人数多所带来的问题以及如何调动学生积极性参与课堂互动、如何进行考核改革和如何更改教学内容等方面提出了“翻转课堂”本土化改革实施方案。通过问卷调查的形式验证该方法的可行性，并通过闭卷考试和教考分离的形式对教改班和普通班的考试成绩进行了比较，结果证明文章方法有效。

关键词：翻转课堂；本土化教改；电学基础课程；合班改革

一、概述

翻转课堂教学模式于2007年在美国逐渐推广后，短短几年内受到了来自世界范围内的热烈响应和广泛实践［1，2］。大量的研究数据及实践经验显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得到明显提升，学生的学习能力和学习兴趣得到极大加强。这说明该教育理念蕴含着当下教育模式所缺少的要素及亮点，将其引入到我国高等教育中来必能带来一定的效益。然而，由于中美教育背景、教育模式等方面都存在较大差异，如何将翻转课堂本土化，是使其在我国我省尤其在我校发挥应有功能和效益的关键［3］。

全国多所高校逐渐将翻转课堂的教育理念引入到各所大学，开展了大量的理论和实践工作［4，5］，既有模糊的实践与探索，也有深入的探查和梳理；既有文科理科课程的改革实施，也有医、工科教学模式的改革［6］；既有实施策略的建议，也有对实践成果的评价［7］。然而，将翻转课堂模式引入我国，若照搬国外的教学经验，不考虑我国国情及实际问题，则会得不偿失。

文章针对合班授课中人数多、学生态度和水平参差不齐的现状，以电学基础课程为改革对象，对翻转课堂的本土化引入开展研究，为其在大部分课程中都能移植嫁接提供有效方案和可靠路径。

二、电学基础课程教学中存在的问题

电学基础课程为电相关专业的专业基础课，为后续的专业课程的学习保驾护航。目前，我校的电学基础课程均采用传统的教学模式，即主要是教师在课堂通过板书和幻灯片讲述主要内容，学生通过记笔记和完成课后作业的方式开展教和学。这种方式表面上能让学生在一堂课上很方便、快捷、轻松地大量获取老师所教授的知识，然而在实际的教学中途显了很多问题：

1.学基础课的教师讲得多、学生想得少，老师讲得口干舌燥，学生听得哈欠连天。

2.课后作业能做对，但只要把问题的说法一改变就一无所知。

3.高分低能情况突出，且实验过程中不能独立解决遇到的问题。

4.后续专业课学习中不能把基础课程的内容与新学课程的内容有效联系和结合。

三、原因分析

造成以上问题主要有四方面的原因：一是电学基础课多为大班课，少则八九十人，多则一百三四十人，学习紧张程度不够，学生上课易分心，更易于开小差、玩手机，严重影响教学效果。二是课堂上的主角只有老师而非学生，学生只需机械地记录和记忆即被称为上课，因此学生无法根据自己的兴趣去认识问题和解决问题，更无法感受通过自己的思考而获取知识的快感和成就感。三是考评考核机制不合理，易造成投机的应试心理。第四是因为教师教学方式陈旧，照本宣科情况突出，缺少趣味性与时代感，无法吸引学生。长此以往则造成学生学习主动性减弱、学习态度不端正等恶果。为改变这一局面，采用新的教学模式以增强课堂学习的趣味性和紧张度、提高学生学习主动性和端正学习态度是当务之急。“翻转课堂”正是针对这一理念而得到广泛认可的新兴的教学模式。

四、“翻转课堂”引入面临的问题

以往对翻转课堂的引入开展的研究，都要在实施过程中满足特定的条件。所谓的特定条件，一方面是授课人数必须为50人以下的小班；另一方面是学生必须都很配合。而这两个条件恰恰是大部分高校的公共课、专业基础课达不到的。高校为缓解教学资源紧张的局面，往往将人数规模不等的几个自然班放在一起组成合班，采用同一进度进行授课，这种方式会使传统的教学方式方法失灵，教学效果不佳，而翻转课堂直接引进，必定也会遭遇困难。另外，大部分学生已习惯上课只听不发言和不愿同老师在课上交流，虽然对传统教育模式无影响，但这对需要学生积极配合的翻转课堂模式带来了障碍，现有研究也都回避了这方面的影响。

五、采取的措施

（一）以90人《电工学》为“翻转”试点，逐步推广至《电路原理》

90人左右的合班在电学基础课程教学中较为常见，选择该类班级为试点具有普遍性。首先进行初级翻转，即先对《电工学》一半或一半以上的学时进行改革，由老师布置预习内容及需要思考的问题，学生下课进行准备；课上老师对学生预习情况进行检查，再对内容进行拓展，并对学习效果进行检测。然后进行中级翻转，即将一个大班分为2个队，共10组，每组9人左右，进而建立激励机制使组与组之间有竞争，队与队之间有竞争，组员与组员之间有竞争，提升学生的学习紧张度。最后进行翻转推广，即将《电工学》的翻转方案应用于《电路原理》，达到巩固教改成效的目的。在教改项目执行中，均选择《电工学》一个合班和《电路原理》一个合班进行试验，建立教考分离制度，将教改班和传统班的教学效果进行对比，并进行问卷调查，以便客观评价教改效果。

（二）增强老师与学生的互动，以学生表达自己的思想为主，老师引导为辅，增加小组趣味活动

课堂上不再是老师满堂灌，而是鼓励学生主动思考并陈述。由老师课前提供预习材料，包括文献、视频等，学生通过自主学习知识点和概念，课上与老师互动讨论、汇报、答疑解惑。上课过程中允许带参考书、电脑、手机等电子设备上网查阅资料。课上先以小组协作完成项目（可为老师提出的思考题，也可为较复杂的综合能力应用题，或者是与实际应用相关的问题），然后小组代表陈述项目完成情况，再由老师提问小组其他同学并指出存在的问题及提出解决方案。教学过程中穿插抢答和找茬等环节以活跃课堂氛围。同时还增设小型比赛作为学习效果的考查。课后完成少量复习作业，重点完成预习任务。

（三）完善考核机制，倡导以解决问题为目标的学习理念，由学生自行完成实验设计

学生课堂表现及能力的提升应作为学习成绩的一部分，但为了避免有学生偷懒、投机和消极，可将小组汇报、抢答的情况量化后作为平时成绩，由于合班课很难兼顾每个学生，所以以小组为单位进行评分。若小组被点名的同学完成情况较好，则可奖励该小组；若被点名的同学态度消极、完成情况较差，则牵连整组同学扣掉平时成绩。这样可刺激学生的责任感来督促态度不积极的学生全力以赴。另外，电学基础课的实验环节对理论部分的学习非常重要，因此在课堂上增设实验步骤设计比赛，由老师评判其可行性，再在实践环节中加以验证。

（四）更新教学内容，结合后续课程及实际研究热点，拓展学生视野，延续课堂教学

教学内容应与时俱进，因此在课程的后半期增设相关的研究热点，介绍比如智能家居、智能充电桩、机器人技术等先进领域的相关概念，并介绍本课程与相关技术的关联性。除此之外，后续专业课与本课程紧密联系的内容也应作为教学内容给予更新。

六、实施效果

（一）《电工学》问卷调查结果对比

在对《电工学》实施改革前后，分别对学生进行了问卷调查。

图1　改革前问卷调查结果

第一次课进行的调查中，只有32%的学生认为翻转课堂改革能帮助学生更好地学习新知识，而有58%的学生认为学习效果主要取决于学生自身，与教学方式无太大关系。在经过一个学期的改革试验后，又对学生做了一次调查。结果与之前有了很大不同。在第四十八次课结束后，学生中72%的学生认为翻转课堂改革对培养他们学习的主动性很有帮助，而20%认为比预期的有效，但趣味性稍有欠缺。（图1、图2）

图2　改革后问卷调查结果

（二）《电路原理》考核结果对比

在《电工学》进行前期适应性改革后，再对《电路原理》进行大班教学应用。在《电路原理》的教学中加强了课堂辩论、课堂游戏以及扩展内容讨论等环节，增强了课堂教学趣味性。又由于班级人数多，课堂互动人均时间太短，因此增设了课后网上点名回答问题的环节。该环节主要用于督促学习习惯不好、学习主动性差的学生。文章选择了一个100人的班级作为教改班，为了便于比较，选择了同年级人数分别为102、100、98人的

图3　同年级考核结果对比

班级进行对比，这三个班均未实施教改模式，文章命名为普通班a、b、c。将这四个班的考试成绩相比较，结果如图3所示。

未实施翻转课堂的普通班，考试成绩都很平均，不及格率大约为29%，而教改班不及格较低，仅为8%左右；在高分区，教改班高于90分的比例约为25%，而普通班只有5%左右。普通班的平均分为68.2分，而教改班的平均分为76.6分。综合比较下来，采用文章的翻转课堂本土化教学模式的班级在考试成绩方面较其他班级有明显优势。

七、结束语

文章针对高校电学基础类课程合班授课中人数多、学生态度和水平参差不齐的情况，提出引入“翻转课堂”将其本土化的具体实施方案。经过一年的实践，将两门电学基础课程作为实验对象，实施了“翻转课堂”本土化改革试验。试验结果表明，学生认可该教学模式改革，同时考核成绩也体现出了教改后的优势。文章的方法可将“翻转课堂”这一先进的教育模式有效地与国情及我国特色相结合，将为“翻转课堂”的推广及移植提供参考。

参考文献

［1］Knewton.The flipped classroom infographic：A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head［EB/OL］. http://www.knewton.com/flipped-classroom/，2012-01-13.

［2］从认知负荷视角探究翻转课堂［J］.远程教育杂志，2014（1）：105-112.

［3］杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究［J］.中国电化教育，2014（11）：101-110.

［4］龙菡.大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究［J］.中国教育学刊，2015（12）：229-230.

［5］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

［6］初国良，汪华侨，郭开华.基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与实践［J］.中国教育医学技术，2015，6（29）：642-644.

［7］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013（1）：73-78.

Abstract:Aiming at the problems that exist in the teaching of the basic course of electricity in our country's universities，the paper analyzes the causes of the problems，and proposesthe implementation program of the localization reform of "flipped classroom" from the problems caused by more students in joint classes，the way to mobilize the enthusiasm of students to participate in classroom interaction，the way to assess and reform and the way to change the teaching content etc. The feasibility of the method is verified through the questionnaire survey，and the results show that the method in this paper is effective by comparing to the test scores of education reform class and ordinary class through the form of the closed volume test and the separation of teaching and examination.

Keywords:flipped classroom；localization education reform；electrical basic course；closed class reform

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0068-03

*基金项目：贵州大学高等教育研究项目“翻转课堂”本土化改革研究；贵州大学电气工程学院本科教学工程项目基于“翻转课堂”的电学基础课程教学模式改革研究。

作者简介：陈卓（1980-），女，贵州安顺人，博士，副教授，研究方向：电工电能新技术应用。