教研style：闭门造车，出门合辙——浅谈基于“学情”的创意小学语文教研活动设计

毛海燕

（平湖师范附属小学，浙江平湖314200）



教研style：闭门造车，出门合辙
——浅谈基于“学情”的创意小学语文教研活动设计

毛海燕

（平湖师范附属小学，浙江平湖314200）

摘要：由“闭门造车，出门合辙”笔者想到教研活动若能基于学生“学情”这一标准开展，往往能造出与“辙”匹配的“车”，更好地解决实际教学问题。在此文中，笔者以“漫画系列活动”为例，阐述基于“学情”展开教研活动这一动作。笔者认为通过调查前测，使教师们充分了解学情；通过采撷他山之石，使教师们借鉴他人经验；用“卷入式”教研和“带状连环”的活动设计，苦心“造”车，让“车”与“辙”完美匹配；同时通过教研评价，使此种教研模式成为范式，规范日常教研活动。

关键词：闭门造车；出门合辙；学情；教研

人们经常视“闭门造车”为贬义，其实在宋朝朱熹的《中庸或问》中，“闭门造车，出门合辙”是指按照一定的标准和尺寸造车，车子能与路上的车辙完美匹配，是个褒义词。由此笔者想到：传统的教研活动不外乎听课评课、专题研讨、理论研读等，旨在研究教师的教学行为。这固然是好事，但是这样很容易忽视“学情”，绕开“学情”的教研极容易搭建成绚丽的“空中楼阁”：教师们研讨时激情澎湃，解决方案看似具体详尽，然而放到课堂一试，却并没有解决实际问题。笔者认为那是因为教研活动没有将学生的“学情”考虑进去造成的，教师们“剃头挑子一头热”，学生们自然不领情了。只有基于“学情”展开教研活动，才能承接地气，最大限度地发挥教研的作用。“学情”便是造车的标准和尺寸，依此而“造车”，才能使车飞驰而去，实现教学的最优化。笔者将以“漫画系列活动”为例，初浅地谈谈基于“学情”的创意教研活动设计。

人教版五年级上册第四单元的习作是漫画教学，这也是人教版首次入选漫画作文。漫画以其叙事、想象、讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征，吸引着一大批学生。第四单元课文的主旨是引导学生从一件小事中获得人生启示，这恰好与漫画作文教学的初衷相匹配。然而，对于不断发展变化学生以及社会，教材里的漫画总是显得有点滞后。如果机械地照搬、生硬地处理教材内容，既不符合学科逻辑，也不符合学生心理逻辑，更不符合时代潮流，作文也只能是做做样子而已，漫画教学亦达不到警醒世人的目的。这是亟待解决的教学瓶颈问题，介于此，教研组成员们开展了“漫画教学系列”教研活动。

一、调查前测学情，摒弃空中楼阁

以教研组为单位的教研活动，是帮助解决教师在实际教学中所碰到的困难的良好平台。不少学校会以“问诊”方式来决定研讨的话题。“问诊”不应只是简单地描述病情，高明的医生更能帮助患者寻找病根。这病根，我们便可视为“学情”。很多教学实际中的“毛病”，表面上看，似乎只是“流涕咳嗽”，实际可能是“风寒邪气、气血两虚”。不对症下药，进行再多的教研活动，也是“空中楼阁”，无法治愈“毛病”，不能解决实际教学困惑。

针对“漫画作文教学”问题，我校教研组决定寻找病根，通过调查前测，摸准学生之于“漫画”的理解和认识、喜好和选择。

（一）畅言漫画，倾听学情

教研组成员们为了聆听到学生对于漫画的真实想法，共设计了四个关于漫画的问题，请本校五年级267名学生作答，问卷结果如下：

教研组成员们在收齐了调查问卷之后，对数据进行了整理分析。教师们发现，五年级学生对于漫画有普遍的喜好和热情，但是喜欢的原因多半是出于搞笑和自我放松；学生大多选择与电视剧相关的、恶搞的漫画；关于漫画作文，大多数学生的理解为简单地把看到的、想象到的写下来即可。学生未能深度领略漫画所承载的讽刺劝诫功能，此学情与本组课文“从小事中获得人生感悟”尚有差距。

（二）基于课改，回归源头

教研的深处是课堂，课堂的深处是教研。持着课改的理念，本着优化课堂教学的初衷，教师们将教研的最终目标回归到课堂。2011年的小学语文课标中，明确要求“第三学段学生在阅读的交流讨论中能敢于提出看法，作出自己的判断”。漫画作为一种常见又特殊的读物，同样要求学生在阅读中能达到上述要求。而在上表的问题2和4中，我们感觉到学生对漫画的理解认识停留于表层，并未抵达漫画承载的核心价值上。而学生漫画的阅读能力又直接影响着漫画作文的能力，因此，教师有责任就漫画品读、漫画创作、漫画写作展开深入细致的教学。

通过调查问卷，教师们充分掌握到了学生的学情，找到了阻碍学生顺利开展漫画写作的障碍，漫画阅读的粗浅决定着学生对漫画内涵理解的肤浅，而理解的肤浅又限制了独特体验与个性的表达。漫画所承载的讽刺现实诟病、警醒世人、宣扬美德美育的功能更谈不上落实了。

二、采撷他山之石，博采众家之长

他山之石，可以攻玉。站在专家学者的肩膀上，借鉴名师大家的经验，教师们可以少走很多弯路，看到更美更远的风景。五年级上册第四单元的漫画作文，是人教版教材中首次出现的漫画作文，这对教师们来说是一个新的挑战，对学生来说是一个新的尝试。教师们通过学习借鉴他人的成功经验，为顺利开展教学找寻帮手。

（一）相关漫画理论学习，脚踩高山

漫画作文作为作文教学的一种类型，也有一定的教学规律。它有据可依、有法可仿、有理可寻。这些依据、方法、教理需要我们自己去寻找和消化。因此，教研组在掌握了学情的基础上，开展了相关理论学习。例如，教师们在学习了祝贵耀教师的《论小学时事漫画作文教学的核心价值》一文后，知道了漫画作文的素材可以从“教材作文的整合”“阅读教学的拓展”“生活中的事例”中去开发；漫画作文教学可以通过“读题目”“读手法”“读画面”来操作。［1］

这些理论知识，为我们后续的教学实践铺路架桥，奠定底气。脚踩高山，才能触碰到更高远的天空。

（二）网络圆桌式课例研讨，承接地气

理论是静态的种子，虽然蕴藏着生命潜能，却也需要阳光、空气和水份的共同作用。只有把理论放到实践之中，才能使之发芽长叶。教研组的教师们在学习了相关理论知识后，更深层次地理解了漫画教学，于是教师们更进一步，开展了网络圆桌式课例研讨活动。

所谓网络圆桌式课例研讨，即教师们通过网络观看教学视频，然后通过QQ群等平台发表自己的看法、见解，借此达到研讨交流、提升能力的目的。这种模式，就犹如同组教师们现实中围坐在圆桌旁进行研讨一般。它不受上班时间的限制，更加宽松、灵活。

教师工作的繁忙有目共睹，而想要完成业务能力提升，往往要利用八小时工作之外的时间。教师们利用下班时间观看张祖庆教师的《作文教学——漫画》，并在QQ群上进行热烈的讨论，猜测教师的设计意图所在，解析教师如何一步步引导学生抵达漫画的核心。这种网络圆桌式的课例研讨，承接地气，能在最短的时间内，给教师进行培训和提升。

三、闭门苦心造车，带状连环跟进

掌握学情、借鉴经验，都只停留在教师层面。而教研活动的深处是课堂，是要为课改服务。学生学情是“造车”的标准和尺寸，他人的经验是“造车”的良材，于是教研组成员们开始闭门苦心造车，用带状连环的系列活动开启漫画教学的旅程。

（一）卷入式教研，全员参与

教研活动的顺利开展，得利于每一位教师的积极参与。教师就好比一颗颗火种，只有点燃火种，才能“众人拾柴火焰高”。教师作为教研活动的主体，必须处于主动的、能动的、积极的参与状态。为了顺利达成漫画作文教学的目标，教研组成员们全体“卷入”，人人参与，人人负责，人人核心。［2］

例如：在教研讨论中，教师们就此次系列活动进行了分工。严昕晨老师负责优秀漫画读物的推荐；王芳老师负责引导学生掌握漫画品析的方法；符咏梅老师负责设计漫画创作的素材；李萍老师负责指导学生进行漫画创作的技巧和方法；毛海燕老师负责漫画作文的教学；盖彩红、刘畏军老师负责漫画与作文的评审；王水金老师负责漫画与作文的展示。

这种卷入式的教研活动，为“造车”提供了人力保障。教师们个个都是解决问题的核心人物，各司其职又亲密合作。这样的分工既能训练教师们“单打独斗”的教学能力，又体现了教研组“团队合一”的精神。

（二）点线织网，带状连环

透过现象看本质，教学问题的本质往往涉及到多个方面。作文教学与阅读教学之间唇齿相依的关系，众人皆知。以读促写，以写促读，读写结合，漫画作文教学亦如此。因此，教研组由“漫画作文”这一点，散发出了与漫画相关的若干条线，而这些线又彼此连接，最终将漫画教学织成了一张大网。

以上图为例：由“漫画作文”衍生出来“漫画阅读”“漫画品析”“漫画创作”三支，而每一支又包含若干教学内容。这些教学内容互相为“补药”。漫画的阅读，有助于品析能力的提高，而品析能力又将影响着漫画创作，漫画创作反作用于阅读和品析。三支最终都作用于漫画作文，当然漫画作文也使学生对漫画阅读、品析和创作有了更深入的思考。点线织成网，带状连环，这样造出来的“车”，基本功扎实，能帮助学生在关于漫画的各种技能上都有所提高。

四、出门智慧合辙，创意教研展示

检验教研活动成效的最佳途径就是开展教学，用教学这根尺子来衡量教研的有效性。教师们在制定好了漫画教学的系列活动方案后，便着手开始实施。

（一）基于学情，出门合辙

由于在漫画教学研讨之前，教研组就以调查问卷的形式对学情作了前测，掌握了最真实的数据，因此准确把握了学生对于漫画的认知起点。在此起点开展的相应教学活动，层层深入，点线结合，织网铺开，符合学生的认知规律、理解能力。学生们在教师的带领下畅游漫画王国，领略到了高雅漫画的独特魅力、学会了品析漫画的方式方法、了解了漫画创作的几大要素，也能用自己的笔写下阅读漫画时的独特感受和见解。学生们喜欢上了这一系列的漫画活动，尤其是在品漫画和画漫画活动中，学生们热情高涨，表现出了丰富多彩的个性世界。这也为漫画作文的教学奠定了基础。按“学情”这个标准和尺度而造的“车”，在学生在漫画学习之路上尽情飞奔。

（二）研有所成，创意展示

学生的内部精神世界我们往往较难捕捉，但是他们的内部提升往往会通过外显的媒介来展示。因此，教研组搭建了漫画教学的展示平台，分享教研成果，分享学生创意。阅读优秀漫画作品后，孩子们以班级读书会的形式交流读后感受；学习了漫画品析与创作技巧后，孩子们从生活实际中寻找素材，创作出一幅幅富有个性的漫画作品；看着孩子们创作的漫画，教师们组织学生用文笔来介绍自己的漫画，漫画作文教学在不知不觉中顺利完成。孩子们的漫画学习成果展示，也恰恰是教研活动的成果展示。

五、过程评价，建立教研模型

评价作为一种反馈机制，既能对前阶段工作进行总结回顾，又能对未来的工作起到指导和督促作用。教研活动的重要性已经不明而喻，但鲜少有教研评价的介入。［3］其实教研评价可以有效地反馈每位教师的参与程度，督促教师将自己“卷入”教研之中；提高教师们发现问题、解决问题的能力；培养教师的团队合作意识；增强教师突破教学瓶颈的勇气和信心。合理高效的教研活动，同样可以成为一种模式。笔者认为这种“基于学情”的教研活动，就是一种高效的教研模式。

（一）评价跟进，关注教研过程

教研活动的反馈，不应只关注最终结果——教学问题是否解决，更应关注教研活动的整个过程。因为在过程中，方能考察教师的分析判断能力、参与积极性、参与能力、执行能力、合作意识等。因此，教研评价不妨从如下几方面进行：

教研活动评价反馈表

从上表中，不难发现评价侧重于教研活动过程，侧重于教师的参与性、主动性。这样的评价反馈，能有效地激发教师的积极性，促使教研活动得到质的保障。

（二）从“无模”到“有模”，推广辐射

虽说教师碰到的教学问题林林总总，但只要问题出现，总是潜藏着本质的病症。因此，“基于学情开展教研活动”的模式，完全可以成为教研活动的一种普遍模式，用它来解决教学问题，既接地气，又深入透彻。从“无模”到“有模”，彰显了教研活动的智慧，推广使用，施惠大家。

教学问题牵绊着课改前行的脚步，深究其因，才能找到根源所在。教研活动的开展建立在准确把握学生的学情之上，可以使教研方向不产生偏差；带状连环式系列活动的深入开展，能将几股力量合起来作用于教学问题，使之化解。关注教研活动过程，充分调动每一位教师的参与热情，让教研活动成为推进课改的好帮手。

参考文献：

［1］祝贵耀.论小学时事漫画作文教学的核心价值［J］.小学作文创新教学，2014（12）.

［2］徐建文.在“卷入式”校本教研中实现专业成长［J］.小学数学教师，2014（10）.

［3］张赤华.从体验入手，让创意飞扬［J］.早期教育，2014（10）.

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0029-04

收稿日期：2015 - 12 - 04

作者简介：毛海燕（1983—），女，浙江平湖人，平湖师范附属小学一级教师。