高职高专学生健康测试融入课堂的现状研究

曾锋（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆526020）



高职高专学生健康测试融入课堂的现状研究

曾锋
（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆526020）

［摘 要］目的：把测试《标准》贯穿到整个教学过程当中并且将最终测试的等级纳入学生毕业档案后，学生对《标准》有了全面的理解。方法：采用问卷调查表，对实验班和对照班70名学生进行现场问卷调查。结果：实验班在课堂教学中增加相关的身体素质练习，测试结果实验班优于对照班。结论：健康测试融入课堂后，学生增加了体能健康测试的积极性，完善了体育教育在教改过程中的课程设置，拓展了体质健康测试的执行面。

［关键词］高职高专 融入 研究

2002年，国家出台了《标准》以后，先在试行，在2004年已经全面实行，肇庆医学高等专科学校（以下简称“学校”）也开始实施开展。现在，大多数院校执行《标准》是任务式的机械化的。总结来说就是：相关的学校就是派人去学习，回来组织测试，然后上报数据给相关的部门。为了达到上报的要求，某些院校测试条件不完善的情况下进行，达不到要求，得不到准确的结果，及格率不高，优良率偏低，并且大大影响正常的体育课程的教学和学校体育活动的开展。学校在将《标准》融入课堂以后，不但将测试《标准》贯穿到整个教学过程当中，而且将最终测试的等级纳入学生毕业档案后，学生对《标准》有了全面的理解，在态度上有了很大的准备，认识到测试的重要性，而不只是一个过场。这对促进学校体育教育改革以及完善体质健康评价制度，将测试《标准》的数据作为评价课程教学效果以及进行课程改革与研究的重要参数，逐步完善课程教学内容和体系，最终使学生身体素质及体质健康测试的合格率得到提升。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2015年9月，运用《学生体质健康测试标准》测试方法，选取学校2015级全日制在校专科生健美操选项的学生为研究样本，分为实验班和对照版，实验班为35人，对照班为35人，确定为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 专家调查法 采用问卷调查的形式访问了体育教育学、体育心理学、体质健康方面的40位专家，发放问卷40份，回收38份，有效回收率为95%。

1.2.2 访谈法 主要和体育教育学、体育心理学、体质健康方面的专家进行访谈。在高职高专中将体质健康测试融入课堂方面，听取他们的宝贵意见，以启迪思维，认证观点，丰富知识和检验研究结果。

1.2.3 问卷调查法 为了获取本研究所需实验数据，在实验的前、后期对实验班与对照班的70名学生进行了问卷调查。问卷主要通过运动动机、体育锻炼态度、体育学习兴趣、社会协作能力共五个指标对学生进行调查测量。五个指标分别使用了《大学生体育运动心理量表》和《社会适应与合作能力量表》。对大学生运动动机和体育锻炼态度的量表来自于张力为和毛志雄主编的《体育科学常用心理量表评定手册》。体育学习兴趣的调查问卷引用的是华东师范大学体育与健康学院2008年硕士研究生朱诚的研究生学位论文中的“大学生体育学习兴趣水平评价量表”。学生社交行为的问卷所引用的是“德克萨斯社交行为问卷（TSBI）”。合作能力的问卷引用的是由许国彬黄秀娟主编由科学出版社出版的《大学生心理测查与行为指导》一书中的“人际合作能力”量表。五个分量表都是经过专家学者进行了多次检验之后设计出来而且广泛应用的，因此在这里不做信度和效度的检验［1］。

1.2.4 数理统计法 利用Excel 2007和SPSS 13.0统计软件对实验前后的身体素质测试数据以及调查问卷的相关数据进行统计和对比分析处理。

2 效果

实验后对实验班与对照班学生各项指标的比较分析。实验后实验班与对照班体质健康测试结果对比分析。通过2015-2016年第一学期第十六周进行健康测试，这个时间这个班级已经经过了16周的教学改革。对两个班学生的身体素质进行测试，测试结果详见表。

实验后实验班与对照班体质健康测试结果比较表

表为实验后实验班与对照班体质健康测试数据独立样本T检验的检验结果。从表中可以看出：实验班与对照班在实验后的体重指数、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、50 m、男1 000 m/ 女800 m、男/引体向上、女/仰卧起坐的T值和P值可以看出：通过一学期的教学实验，实验班在课堂教学中增加相关的身体素质练习，测试结果实验班优于对照班。调查发现，直接的测试和融入课堂教学后的测试有明显的不同。直接测试导致大部分学生是被动的测试。因为没有经过练习，没有完全的掌握测试的方法和技巧，学生的主动性不够，教师没有全程监控，只是敷衍测试，完成任务而已。融入教学之后，通过课堂教学，大学生明确了《标准》中测试项目、指标的意义、测试标准、测试程序等知识使学生系统地掌握体质健康标准的理论知识，培养学生逐步建立自觉监督体质健康的意识和能力，提高学生自我健康的意识。通过考核、测评等管理手段，督促学生坚持参加健身俱乐部组织的锻炼、比赛活动，逐步形成锻炼习惯［2］。

3 讨论

3.1 健康测试与教学组织

传统的测试方式在《学生体质健康标准》的测试中的组织过程有不尽如人意的地方。调查中发现，学生进行体质健康测试中能够有教师全程监控并组织测试的不到40%。这对《学生体质健康标准》的质量将受到严重的影响。在教改以后，学校的健康测试进入了有序而规范的阶段。

3.2 健康测试与教学课堂

新的《国家学生体质健康标准》增加了一些简便易行锻炼效果较好的项目并提高了部分锻炼项目指标的权重，对引导学生进行体育锻炼具有较强的实效性。《标准》实施以来，从教师评价向学生自评和组内评价相结合的形式转变。虽然发展还将有一个过程，但在体育课堂教学的过程中，教师通过理论讲解和测试结果的分析，使学生不断地提高认识，在教学和测试相结合的过程中学会了自我评价，认识到了《标准》测试的重要性和必要性。同时，通过国家学生体质健康标准数据管理系统，学生还可以查询到针对性较强的运动处方，用于自身因地制宜的进行科学的体育锻炼，提高身体健康水平。《国家学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展激励学生积极进行身体锻炼的教育手段。其实施将使学生和社会能够对影响身体健康的主要因素有一个更加明确的认识和理解，引导人们去积极追求身体的健康状态，实现学校体育的目标［3］。

3.3 预期环境 社会效益

①通过此项目的实施，兄弟院校通过我们的实践得到更多的可行性措施与授课方法。②通过此方法，使学生了解到自己的健康素质，将健康等级纳入档案，用人单位可供参考。③全面及时普及了健康知识，使学生在在校三年热爱体育，注重健康，有利于综合国力、人才的发展。

参考文献

［1］ 高劲腾.《国家学生体质健康标准》下大学体育与健康课程教学改革的实证研究［D］.昆明：云南师范大学，2015.

［2］ 王学良.大学生体质健康测试现状的调查与分析［J］.廊坊师范学院学报：自然科学版，2013，13 （4）：98-101.

［3］ 李宗堂.《国家学生体质健康标准》融入大学体育课程教学模式的实践研究［D］.苏州：苏州大学，2011.