“任务引领”的中职英语（基础模块）课程的教学实施研究

曾碧燕（广州市土地房产管理职业学校，广东广州510320）



“任务引领”的中职英语（基础模块）课程的教学实施研究

曾碧燕
（广州市土地房产管理职业学校，广东广州510320）

［摘 要］由于每个学校的专业不同、培养目标不同以及生源不同，在教学实践中，教学内容普遍存在针对性不够、特色不强等问题。笔者以广州市精品课程建设为契机，在内容整合的基础上整合出24个学习任务，探讨研究具体的教学实施方案，以期提高教学质量，促进英语精品课程建设。

［关键词］任务引领 英语（基础模块）教学实施

1 研究背景

中等职业教育的人才培养目标是培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者的技能型人才。围绕这一目标，广州市土地房产管理职业学校（以下简称“学校”）始终坚持“发展紧贴珠三角区域支柱产业的房地产、物业及物业设备、建筑类三大‘品牌’专业簇群，中高职学历教育并存、职前学历教育与职后专业培训兼容的房地产类职业学校”的办学总体目标。作为中等职业教育课程体系两大块之一的公共基础课程，其课程设置和教学应与学校人才培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。而英语课程作为中等职业学校学生必修的一门公共基础课，也必须适应学校人才培养目标。2010年，广州市教研室根据《新大纲》以及广州中职学校英语教学的整体情况及学生总体的特点，制订出《广州市中等职业学校英语（基础模块）课程标准（试行）》，并把教材中13个学习单元以具体任务为载体，整合出42个听、说、读、写的语言学习任务。整合后的42个学习任务不但学习目标清晰明确，而且有利于教师教以及学生学习。然而，由于每所学校的专业不同、培养目标不同以及生源不同，在教学实践中，教学内容普遍存在针对性不够以及特色不强等问题。鉴于此，笔者认为教学内容应该针对每个学校的专业特点及需求做相应的调整。目前，学校正在进行广州市英语精品课程建设。其中的一个重要内容就是在做好学校在校学生、毕业学生以及企业的调查与需求分析的基础上，结合学校三大专业簇群的专业特点，把42个听、说、读、写的语言学习任务进行有针对性地添加、删减、整合，形成有学校专业特色和针对性的8个话题共24个学习任务。内容整合后，如何实施教学内容将成为一个亟需解决的问题。笔者拟以广州市精品课程建设为契机，在内容整合的基础上，探讨研究具体的教学实施方案，以期提高教学质量，促进英语精品课程建设。

2 界定和理论依据

2.1 精品课程

国内“精品课程”这一概念始于2003年教育部提出的“精品课程建设工作”，指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程［1］。2011年，广州市教育局制订了《广州市中等职业学校精品课程建设实施方案》。方案对中等职业学校精品课程做了明确的界定。广州市中等职业学校精品课程是指体现先进职业教育思想，具有鲜明职业教育特色，课程建设符合科学的课程设计理念，课程实施运用符合职业教育要求的教学方法、教学手段和技术，体现科学性先进性，具有示范推广作用，对学生职业能力培养、职业生涯发展有重要价值的优秀课程，涵盖课程设计方法、课程内容、课程资源、教学方法、教学团队、教学管理及教学效果等内容［2］。

2.2 “任务引领”型教学

“任务引领”型教学是指在教学中以目标任务为中心引领知识、技能和态度，按照实际工作任务、工作过程、工作情景组织课程，让学生在完成目标任务的过程中掌握相关理论知识，发展学生的综合职业能力。“任务引领”型教学需要教师在课程初期给学生布置目标任务及评价考核标准，按照任务的系统化过程组织课程内容，课程结束时完成任务［3］。本课题中的“任务”是指日常生活或工作中的语言任务。学生在完成语言任务的过程中，学习相关语言知识和技能，培养综合职业能力。

2.3 中职英语（基础模块）

根据2009年教育部颁布的《中职英语教学大纲》，中职英语课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，《大纲》分别从听、说、读、写、语音、词汇、语法七方面对基础模块的教学内容与要求做了具体的规定。目前，广州市的中职学校正在使用的是高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》。该教材包括上下两册，共十六个单元，涵盖了十三个话题。

3 教学实施方案

为做好英语（基础模块）课程的教学工作，确保教学质量，以达到课程标准，现制订实施方案如下。

3.1 指导思想

英语（基础模块）是一门教育部规定的中等职业学校的公共基础课，是一门重要的必修的文化基础课程，具有很强的重视英语的工具性和实践性。课程的设计思路根据《新大纲》精神，以学校《英语（基础模块）课程标准》为引领，结合学校重点发展的房地产、物业及物业设备、建筑等三大专业簇群的专业特点以及学校英语教学的实际情况，创新课程教学模式，整合出有学校专业特色和针对性的8个话题共24个学习任务，改革课程评价，形成“理实一体化”的“任务型”课程，以求提高课程教学的有效性与实用性，从而提升学生的综合职业能力。

3.2 教学目标

通过完成24个学习任务，帮助学生进一步学习英语基础知识，词汇量有所扩充，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的学习自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

3.3 实施性教学计划

3.3.1 制订教学计划 根据教学目标以及学校学生的具体情况，制订教学计划如表1。

3.3.2 课程学习资料 使用高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》作为教材，“任务型”校本教材作为辅助教材，《新思维评价手册》、《综合练习》以及《测验题库》作为学材。

3.4 教学模式与方法

3.4.1 课型 英语（基础模块）课程采用的是“纵向单项技能”课型。根据中职英语课程的特点，中职英语的主流课型是以教学内容分类的，分别有“横向综合技能课型”和“纵向单项技能课型”两种。横向综合技能课型（即传统课型）：课堂上先教授词汇和语法知识，然后再教授听、说、读、写等语言技能，即一节课所要掌握的语言技能较多。该课型对学生要求较高，适合英语水平较好的学生。纵向单项技能课型（即特色课型）：根据教学内容，把学习任务整合分割成听、说、读、写四个单项技能任务，并遵循“知识点由少到多，难易度从易到难”的原则进行教学。在每个任务当中，仅学习完成此任务所需要的语言知识（包括词汇和语法），在完成每个单项技能任务时，语言知识不仅有新授，而且还需要有重现重温在上一个任务中所学过的语言知识。经过任务的分割后，降低了难度，能够保证单项任务的完成，适用于英语基础较薄弱的学生（见表2）。

表1 24个学习任务与课时

表2 纵向单项技能课型与横向综合课型的对比

由此可见，纵向单项技能课型只输入完成单项任务所需的语言知识并按照一定的梯度呈现出来，然后即学即用，有利于基础较薄弱的学生完成任务，非常适合中职学生。

3.4.2 教学模式 在教学实施方面，采用“任务引领下的学生为中心”的教学模式。在“以生为本”的理念指导下，以中职英语特色课型为引领，把课堂回归给学生，以学生为中心，形成“任务引领”的教学模式。这里的“任务”并非专业课中所指的典型工作任务，而是指日常生活或工作中的语言任务，学生在完成语言任务的过程中，学习相关语言知识和技能，培养综合职业能力。教师作为课堂的引导者，更多地是针对教学目标采用适合的教学方法，设计有效的层层递进的教学活动，为学生搭建“脚手架”，让学生在活动中探究，在活动中做，从而完成学习任务，最终实现教学目标。

3.4.3 教学内容 教学内容以专业内容为“任务”载体，体现英语教学与专业的结合。在做好广州市土地房产管理职业学校在校学生、毕业学生以及企业的调查与需求分析的基础上，结合学校三大专业簇群的专业特点，把42个听、说、读、写的语言学习任务进行有针对性地添加、删减、整合，形成有学校专业特色和针对性的24个学习任务。从而形成有学校专业特色的英语（基础模块）校本教材与学材。这样的教材既能达成中职英语教学目标，又能与学生的专业特点相结合，体现职业教育的特色。

3.4.4 教学策略与教学方法 在课堂教学实施中，教师根据不同的教学内容，相应地采用不同的教学策略与教学方法。在此只是列出几个策略与方法。

3.4.4.1 因材施教，实施分层教学 中职学生的英语基础普遍参差不齐，因此教师在教学中始终要贯彻分层教学策略，真正做到因材施教。在课前针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；在教学过程中通过分组合作，以强带弱；在具体的完成任务环节（阅读、写作、听力或口语环节），基础较弱的学生如遇到困难，可打开“Magic Box”找到提示和帮助，增强学习英语的自信心。

又如在Chapter 8 Task 3“Read a want ad”中，学生在本单元前两个任务中已学习了关于职业名称、性格、技能等相关词汇并能够进行人员招聘/求职应聘面试时的询问和介绍个人经历、才能及应聘原因等信息的简单对话。这些都为本任务——招聘广告的阅读做了充分的语言和知识的准备。为了更准确地了解学生的原有基础，在本课教学之前，教师根据教学目标设计了一项前测任务（附件）让全班学生完成。前测的结果显示：①学生对招聘广告的相关词汇辨义较好，但对organization，position，resume等词辨义存在困难。②学生对招聘广告的框架要素模糊不清，正确率只有15%。③学生对招聘广告的关键信息理解能力较弱，正确率只有9%。根据前测结果，将学生分成三层，A层7人（阅读能力较好），B 层15人（阅读能力中等），C层20人（阅读能力薄弱），并设计了分层目标及任务；并依据学习基础、能力、性格等因素将三层学生平均分配至7组，以保证各组实力均衡，组内可互相学习共同进步。

3.4.4.2 联系生活，实施情境教学 中职学生普遍学习积极性不高。这就要求教师在课堂教学中不能只拘泥于简单地讲授与练习，而是要联系学生的实际生活、工作，创设情景融入课堂教学。比如Chapter 3 Task 2“Selling and buying things”，为提高学生的学习热情，教师结合学生的实际生活创设情景，整个课堂由一主线牵引——“一名三年级的房地产经营与管理专业的学生Kelly准备上班着装”，主线涵括三个小情景。情景一：“一名三年级的学生Kelly正在烦恼不知道第一天上班穿什么衣服合适。”引出与衣服相关的单词的复习与学习。为进一步巩固本课重要单词，教师使用小组竞赛法，把全班分成八组进行单词分类的填表比赛。为了让学生从感性上认识到上班如何着装得体，紧接着，教师创设了情景二“作为一名学生，Kelly并没有很多的衣服，哪些衣服适合她上班穿呢？”由此引出小组比赛——选衣服，让不同层次的学生都参与到课堂中来，在活动中快乐中学习英语。最后，为了让学生将所领会到的知识、技能运用到实际的工作和生活场景当中，教师创设了情景三“Kelly正在商店选购衣服、鞋子”，组织学生模拟情景表演，培养学生逐步把知识转化为技能和能力。

3.4.4.3 结合专业，实施任务教学 真实任务引领教学活动，突出职业特色。比如在Chapter 8 Task 1“Read a want ad”中，可结合学生的专业特点，从网络上搜索提炼真实的招聘广告让学生完成阅读任务，紧贴学生的工作实际，帮助学生成功踏出求职的第一步。又如Chapter 8 Task 2 “Applying for a job”，在做好通用词汇、句型以及简历框架的铺垫后，可针对不同专业的学生提供不同的词汇帮助，一步步“搭建脚手架”，进而让学生完成真实的英文个人简历制作，凸显英语的实用性并培养学生把课堂所学知识运用到实际工作当中。再如Chapter 7 Task 2 “Renting an apt。”，通过学习，学生能用英语洽谈租房事宜，就房源信息进行了解或介绍。可结合学生的专业特点，设计以一位房地产中介人员向客户介绍出租广州某一花园的公寓为背景，从而引出房屋的布局、内部设施等英文表达的学习，逐步让学生学会在实际工作中用英语简单描述房屋概况，最后组织学生完成“Renting an apt。”情景对话任务让学生对今后的工作有一个初步的了解，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

3.4.4.4 以学生为中心，实施活动教学 比如Chapter 1 Task 3“Address an Envelope”，在学习单词环节采取活动教学策略，创设游戏竞赛，激发学习积极性；针对本课的重、难点，教师设计了“Find your partner”、“Brush the words”等游戏以巩固本任务核心词汇，最后要求学生完成“Write a letter to your friend”的写作任务，整个课堂教学始终以学生为中心，把学习融入活动中，让学生在“做中学，学中做”。又如Chapter 6 Apartment for rent，教师结合任务创设了接力游戏的活动，游戏设计具体如下：①把全班分成6组，每组选出6名学生参与游戏。②每组的第一名学生抽卡片（出租广告），在20秒内把卡片信息记住并把信息以口头形式用英语传给第二名学生，第二名学生传给第三名学生，第三名学生传给第四名学生，第四名学生传给最后两名学生。③这两名学生根据信息进行租房情景对话。其中一人扮演中介人员，另外一人扮演顾客。通过这个活动，既能检测学生阅读租房广告的能力，又能进一步巩固用英语进行租房情景对话，而且以游戏的形式进行课堂学习，能够很好地调动学生的学习积极性。

3.4.5 课程考核内容与形式 英语（基础模块）课程的评价采用的是一个多元主体的评价模式：是终结性评价与过程性评价相结合，定量与定性评价相结合，学校评价与企业评价相结合。一方面，既要关注学生学习质量检测的成绩，同时也要关注到学生在学习过程中的自我提高以及潜在的发展能力并予以充分地肯定；另一方面，既要重视学生在校时语言学习情况，同时也要关注学生企业实习、毕业后工作、学习中英语语言应用能力的情况。这样才能更全面地评价学生的真实学习结果。

3.5 课程实施环境建设情况

3.5.1 完善、提升课室多媒体平台的功能 学校已在2004年在全校各课室安装了多媒体教学平台。但由于使用的时间已经比较长，平台的软件、硬件都出现了不同程度的耗损，直接影响到英语课堂教学使用的效果。学校在2014年专项建设中改造课室多媒体平台设备，提升其功能，为教学实施提供更好的硬件设施。

3.5.2 “口语测试系统”建设情况 学校已经在2014年在计算机实训中心中选择合适的机房安装“口语测试系统”，配备相关硬件设施，以供教师课堂教学及学生口语训练与测试之用。

3.5.3 校内实训基地 经过十来年的建设、改造和不断完善，目前，学校各专业的实训中心建设已经基本完善，各专业实训中心体现了“职业素养与专业技能并重”的建设内涵，具有“综合化、学习化、情境化”的建设特色和“理实一体化”的教学功能，完全能满足任务引领型课程教学实施的需要。

参考文献

［1］ 教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知.教高［2003］1号，2003-4-8.

［2］ 广州市教育局.广州市中等职业学校精品课程建设实施方案.穗教发［2011］51号，2011-7-4.

［3］ 姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［J］.职业技术教育：教科版，2006，27（4）：5-11.