初中数学自主学习指导策略

张凯

摘要：在传统教学中，教师局限于以教为主的课堂，抑制了学生的自主学习意识.随着课堂改革的不断推进，教师要构建学本课堂，不断发掘学力，提高学生的自主学习能力.本文主要从课内、课外两个方面谈自主学习能力的培养策略.

关键词：初中数学自主学习

在传统教学中，教师重知识传授轻学习策略、重教师讲解轻自主探索，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，自主学习的意识受到抑制.叶圣陶指出，教是为了达到不教.教师要经常反思教学行为，提高学生的自主学习能力.

一、课内自主学习的有效策略

1.创设教学情境，培养学生的自主学习能力

（1）创设直观情境.学生的抽象性思维受到各种因素的干扰而受阻，影响了学生的自主探索效果.教师将数与形有机结合起来，让学生对问题有了清晰的认识，提高了学习数学的兴趣.例如，在讲 “三角形全等的条件：SAS”时，笔者创设情境：观察图1中的三角形，先猜一猜，再量一量，哪两个三角形是全等三角形？学生经过猜想、测量各三角形未知的边、角，提出问题：“为什么△ABC会和△DEF全等？”“为什么△ABC不会和△PMN全等？”

图1

（2）创设生活情境.数学源于生活，服务于生活，教师要挖掘生活素材，从学生所熟知的生活实际出发，让学生在观察、思考中迸出思维的火花，从而达到启发智慧的目的.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，笔者播放太阳冉冉升起的动画，把太阳看作一个圆，地平线看作一条直线，让学生观察太阳与地平线的几种位置关系.在观察后，学生不难发现直线与圆的位置关系有相交、相切、相离三种，当直线与圆有两个公共点时是相交关系，当直线与圆有唯一公共点时是相切关系，当直线与圆没有公共点时是相离关系.

（3）创设操作情境.受应试教育观念的影响，学生学习以机械训练与枯燥记忆为主，缺少动手探索的机会，学生的创新意识淡薄.教师要提供给学生动手操作的机会，让他们在发现、实验、猜想、归纳中提高自主、探究、实践的能力.例如，在讲“设计轴对称图案”时，笔者创设如下情境：①在长方形纸上任取一点P，将纸片对折（折痕MN），用针在点P处穿孔，将纸对折，连接针孔PP，探究线段PP与折痕MN之间的关系.②在纸上再取两点Q、R，同样经过折纸、穿孔、展开，连接PQ、QR、PR和PQ、QR、PR.测量比较PQ与PQ，QR与QR、PR与PR的关系.你能得到怎样的结论？通过动手操作、观察分析，学生对线段的垂直平分线产生更直接的认识，继而产生猜想，将轴对称与全等联系起来，得出轴对称的性质.

2.加强学法指导，培养学生的自主学习能力

（1）注重诱导.教师要有足够的耐心，留有让学生思维的时间与想象的空间，让他们主动探索.当学生无从下手时，教师要给出一些铺垫性的问题引导点拨学生，让他们不断发现、尝试，抓住事物间的内在联系，获得有益的启迪.

（2）通过一题多解，培养学生的求异思维能力.开放题是指条件不完备或答案不唯一的作业，学生可以以自己喜欢的方式去解题，去发现新思路、新方法.教师要设计一些开放性的作业，让学生多视角观察、多方位思考，训练学生的求异思维，让学生有所发现、有所创造、有所提高.

二、课外自主学习能力的培养

1.学会预习，培养自主学习能力.教师要有意识地引导学生在课前阅读文本，养成独立思考、自主探究的良好习惯.学生通过阅读，扫清文字障碍，读懂概念、定理、分式、例题，了解了新旧知识的联系，提高图表观察分析能力，从中搜集信息，自主建构知识.

2.发挥例题、习题的作用，提高学生的独立思考能力.学生通过研读例题，挖掘其中蕴涵的数学思想、数学方法、解题技巧，并能进行拓展延伸，提出不同的解法.在解题后反思过程、结论的合理性、严密性，解题的多样性以及在实际生活中的应用性.

总之，数学教师要将学习的主动权交还给学生，在课内、课外采取不同的策略，培养学生的自主学习能力，不断发掘学生的学力，由“教本”课堂逐步走向“学本”课堂.