高中物理演示实验教学改进策略研究

徐劲松

演示实验教学是高中物理实验教学中重要的组成部分.在高中物理演示实验教学中，教师要不断进行教学过程的有效革新，让演示实验的范畴得到拓宽，让演示实验的展开模式更加丰富与灵活，增强学生在演示实验中的收获，促进学生对于实验中包含的知识点的理解与掌握.

一、从生活中挖掘演示实验素材

在演示实验的改进与创新中，教师可以从实验素材的丰富上着手，尝试从生活中挖掘一些有效的实验素材.很多高中物理实验都是对于一些生活现象、生活规律等的发掘与探究，是对于生活中的一些问题的分析与思考，就使从生活中挖掘演示实验素材有着较大的展开空间.教师要熟悉实验教学的内容与目标，在深入分析实验教学内容的基础上挖掘生活中一些相关的素材，并且透过对于这些生活现象以及生活素材的观察与利用来培养学生的实验技能，引导学生从中感受一些物理规律.这样的教学过程，不仅更加生动直观，而且让学生感受到物理实验的探究乐趣，从而使物理演示实验教学效率得到提升.

在生活中，有很多废弃材料都能够成为物理实验的原材料.例如，喝完的易拉罐，能够被应用在“静电平衡导体内部的电荷”实验中.在这个演示实验中，所需要的原材料是“法拉第圆筒”，一般学校没有这种原材料，需要教师自己改进.教师可以将易拉罐外部的油漆刮下来，将易拉罐倒立着粘贴到验电器上面，组成简易的法拉第圆筒.这样的实验教学虽然没有真正的“法拉第圆筒”效果明显，但是效果仍然很好.这样对于生活素材进行有效利用，能够让演示实验变得更加生活化与趣味化.教师要鼓励学生在生活中挖掘一些可利用的实验素材，加深学生对于物理知识的理解，促进学生实验探究能力的培养.

二、提升演示实验的可见性

不少高中物理学实验都是对于微观物质及其运动规律的一种探究.对于这类演示实验而言，加强实验过程的可见性就显得非常重要.这是教师在演示实验教学的改进中需要着重考虑的一点.随着各种教学辅助工具使用的越来越普遍，不少微观实验都能在教学设备的辅助下变得清晰直观，从而让演示实验的效果更加明显.教师在这些微观实验教学中要善于采用教学辅助工具，并且要对于实验过程以及实验教学的流程有科学合理的设计，让实验教学的每一个环节得到有效推进，也让学生在演示实验中有更多收获.

例如，“布朗运动”是典型的微型实验.如果教师单纯地进行讲解和分析，学生不可能在脑海中勾勒出布朗运动的实验步骤和现象.对于这一演示实验，教师可以利用多媒体进行教学.教师在多媒体中利用“花粉”进行实验，并将实验过程中所呈现的画面放大，利用flash等相关视频制作软件，进行实验步骤的制作，并且在每一个图片中配上文字说明，能够有效地让微型实验从抽象变得具体.教师在演示实验教学中灵活利用教学辅助工具，不仅可以让微型实验的呈现更加清晰直观，也有助于学生对于其中的实验规律的观察与捕捉，从而达到演示实验的预期教学效果.

三、培养学生的问题分析能力

在演示实验教学实践中，教师要注重凸显学生的教学主体性，有意识地培养学生的问题分析能力，促进学生在演示实验的观察中有更多发现与收获.教师可以让演示实验更加开放化，设计一些实验过程的灵活创新，为学生问题分析能力的培养提供充裕的空间.同时，教师可以让学生参与到演示实验的操作过程中，让学生透过自主实验感受具体的实验过程、实验方法，进而让学生得出相应的实验结论，促进学生自身的实验能力的培养，使演示实验教学方式得到丰富，从而提升实验教学的综合成效.

例如，在一次演示实验教学中，教师可以有意识地设计学生参与的教学环节.让学生分别准备硬纸、水、酒精灯，指导学生将纸叠成盒状物，然后盛水，放在火焰上加热.这一现象的结果是纸张不会出现燃烧的现象，水的温度逐渐上升.在实验过程中，教师不公布实验结果，让学生思考实验的结果是什么？甚至可以让学生进行错误的实验，让其他学生进行分析，为什么会出现这样的结果？怎样的实验才是正确的？在什么方面出现了问题？这个实验过程直观有趣，透过对于问题的分析，能够加深学生的体会，体现了演示实验的教学效用，促进了学生对于相应的知识点的理解与掌握.

总之，在高中物理实验教学中，演示实验是重要的组成部分.教师要善于进行演示实验教学的改进与革新，丰富演示实验教学素材，充分利用各种教学辅助工具，促进实验教学质量的提升.此外，教师在演示实验教学中要注重对于学生思维能力与问题解决能力的培养，体现演示实验的教学效用.