“弱电解质的电离”教学中建构微粒观

王晓旭

摘要：从建构视角看，唯有自主去建构某一论点，才可获取更深的体悟.依循传统流程内的单调讲解，不能获取深层的建构认知.在化学教学中，电离弱电解质应被划归必备的科目，它凸显了必要的价值.依托于选定的学科载体，构建了化学科目特有的微粒观.

关键词：弱电解质的电离建构微粒观

在新课改背景下，化学教学历经了变更，但仍有应试的若干弊病.化学密切关联着平日生活，不可脱离细微的观察.针对弱电解质特有的电离流程，也要侧重自主探索.建构教学更能激发潜在的探究热情，摒除枯燥的授课流程.对此，教师供应必备的指引，协助学生大胆去探析，归结得出新的微粒观.

一、设定建构的总思路

针对化学科目，微粒观被涵盖在必要的范畴内，它是必备的内涵.从总体视角来看，微粒观应被融入拟定的授课进程.各年龄段之内，学生表现出来的认知水准仍没能完善，要依循旋转上升的路径来探究.在建构教学设定的指引下，深入辨析了化学科目预设的教学内涵.若要深入体悟这样的建构流程，不可单纯依托于讲解，还要亲自动手去探究摸索.建构课堂注重学生应有的主体位置，创设更为适宜的授课环境.支持自主探究，凸显了终身学习必备的价值.电离弱电解质预设的流程侧重去建构课堂，理顺了明晰的认知思路.

二、细化的教学设计

1.拟定建构的总目标.辨析电离平衡流程内的必备常数，针对设定出来的电离步骤，解析了浓度及温度、添加物质的影响.采纳了化学平衡特有的根本机理来调配水溶液，在这种基础之上再去接纳微粒观.弱电解质经由电离的步骤，将显现彼此的平衡性.摸索并创设实验流程，体悟化学科目蕴藏着的无尽奥秘，增添了厚重的探究兴趣.

2.解析设定好的教学目标.电离弱电解质依循的流程有着可逆特性，它构建于本源的平衡理论.解析预设的电离步骤，让学生辨识选出来的电离常数.接纳定量的视角来辨析电离平衡，整合考量了浓度、测得的外在温度、增添进来的物质影响.师生共同去辨析外在若干要件表现出来的电离影响，构建更为稳定的电离平衡.尝试着去迁移知识，借助于构建起来的平衡让学生明晰电离平衡关联着的若干常识.现有的教材并没能涵盖外在要件凸显的电离影响，学生应能分组去探析，调用储备知识来创设平衡.

3.细化的授课流程.先要设定必备的导案来指引这一节课的探析.经过摸索探析来掌握新知，要整合预设的新课标.溶入水的多样物质都将变更自身的特性，弱电解质溶解于现有的溶液也会电离.授课流程涵盖了细分出来的三重环节：辨析弱电解质经由溶解得出的微粒类别；衡量微粒的总量；解析原有总量的变化.第一个流程为：温习现有知识，回顾醋酸之中现有的微粒种类.条件准许时，溶液汇集着的微粒可否变更初始的浓度.历经了回顾后，要尝试着去创设化学平衡.学生应当明晰：化学平衡之中涵盖了电离平衡，要识别这样的平衡性质.第二个流程为：给定室温的状态，测得弱酸表现出来的K值，做到精准的取值.分组去探析这样的平衡，深化了常态理解.电离平衡延展了原有的认知视野，从这样的视角来创设计算公式，探究了平衡情形下的转化率.第三个流程为：探究移动平衡，归结可得平衡态势下的转化率.构建了动态平衡，初步拥有了储备起来的电离平衡原理.

三、教学的侧重点

构建起来的微粒观应能根植于根本原理，宏观去把控这样的微粒观.依循渐进地指引来增添新的认知，完整体会了微粒观.拟定了细分出来的探究主题，从本源着手整合了微粒观.调配某类的水溶液，设定了电离弱电解质这样的流程.设定了明晰的教学层次，增添必备的微观认识.建构了学科必备的微粒观，在更广范畴内让师生接纳了这一观念.建构微粒观特有的授课及实验侧重去调动积极性，深化个性体会.在探究进程之中，既有知识被设定成载体，创设了新颖的实验场景.经由自主的思索，指引学生去尝试着自主表述.初始的感性认知被升华至理性认知.

总之，若要建构化学特有的微粒观，师生都应明晰深层的科目内涵.不应忽视的是，建构微粒观要经由长时段的累积，不可一蹴而就.师生要紧密协同彼此，共同摸索最适宜的建构路径，随时分享信息.

参考文献

徐芳. 在“弱电解质的电离”教学中建构微粒观的教学研究[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2013（02）.