初中数学作业模式改革实践与探索

张进军

作业是学习每一门科目时必不可少的内容，作业的完成也是帮助学生巩固课堂上学过的知识，促使学生掌握所学内容的过程.提到作业，大部分学生都没有太好的印象.学生通常觉得作业是一种学习负担，很少有学生能够在作业练习中感受到课程学习的乐趣.教师对于这一点要进行一些相应的反思，在作业设计的模式上有一些革新.这样，不仅能够发挥作业的教学辅助效果，而且能够让学生在作业练习中有更多收获.

一、设置梯度化的作业内容

在初中数学教学中，教师要让作业的安排与设计更为人性化，通过不一样的作业设计方式，提升作业练习的教学辅助效果，让学生感受到不一样的数学作业的练习乐趣.在实际教学中，教师需要考虑作业设计的差异化安排，要意识到学生在知识掌握程度与能力水平上的不同.在这样的基础上，教师如果仍然用统一标准来要求每一个学生，并且在作业设计上采取一样的内容与形式，不仅很难发挥作业练习的教学辅助效果，学生在完成作业中收获的成效也不理想.因此，教师可以尝试梯度化的作业内容的设计，让不同能力水平的学生有一个合理的作业练习内容的选择，从而提高教学效果.

例如，在讲“等腰梯形的性质和判断”后，课堂作业仅布置一题：已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18.求BC的长.这是某省中考中的一道试题，一般有四种求解方法.教师在布置作业时可分三个层次作出要求，也就是让一、二、三种求解方法分别对应学困生、中等生、学优生.这样做的好处是，既保证了所有学生的双基，又给学优生以更多的自由拓展空间，让不同层面学生的能力水平与知识掌握程度都得到提高.这是合理且人性化的作业安排方式，能够体现作业对于课程教学的辅助效果.

二、鼓励学生间的作业互改

在作业模式的改革与创新中，教师应对作业的评改模式进行优化.在以往的作业评改中，方法通常较为单一，一般都是教师对于学生的作业完成情况进行评改，教师的评价标准也比较简单.这种方法的教学优势并不明显，对于凸显学生的教学主体性上能够发挥的效用也非常局限.教师应积极进行教学改革与创新，鼓励学生间进行作业互评，让学生作为作业评改的主体.这是对于学生知识掌握程度的一种有效考查.学生在评改他人作业时十分仔细，对于找到的一些问题能够引起自己的注意.这是对于学生自身知识掌握程度的一种加深，也会帮助学生避免再犯类似的错误.

为了丰富作业评改的模式，教师应有意识地组织学生间进行作业互评.在学生的评改中发现，他们会把其他同学的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看得非常仔细，尤其是结果对而中间过程错误的题目，他们都能找出问题.学生互评时积极性都很浓厚，评改的也非常细致.这个过程，既是对于学生教学主体性的凸显，也是对于学生的知识掌握程度的一种巩固与深化.

三、给予学生鼓励性的作业评语

作业评改不能完全依赖学生间的互评，教师在学生心里还是更有权威，教师要适当地参与到学生的作业评改中.教师在评改时可以有不一样的侧重点.如果学生在互评时已经非常完整地找出了各种问题，在相互交流探讨中找到了问题解决的方案，教师的评改则可以注重对于学生的鼓励与肯定.教师对于学生作业中好的解题方法、思路要给予充分认可，对于学生评改他人作业时的一些良好态度也要加以肯定，让学生感受到作业练习的成就感.

教师可以进行一些作业评改方式的创新.比如，可用“A”表示优秀，用“B”表示有创新精神等.在作业的批阅过程中，教师还可以写下类似这样的评语：“你的解法太巧妙了，令人佩服.”“你的思路非常清晰，独具一格，令人耳目一新.”“你的书写规范，值得其他同学学习.”“你的计算正确率高，令人赞赏.”此外，为了激励学生的作业热情，提高学生作业的正确率，教师在作业评改时也可以采取得分制.这对于学生的激励效果更加明显，也能够给予学生更大的学习动力.

总之，在初中数学教学实践中，作业是知识教学重要的组成，也是深化学生的知识掌握程度的练习过程.想要发挥作业练习的积极功效，教师要善于在作业的安排与设计上有所创新，并且要丰富作业的评价形式.这些都能让学生对于作业练习形成全新的认识，并且能够从多方面发挥作业对于知识教学的积极辅助.只有实现作业设计的优化，才能为初中数学教学带来有效辅助.