高中化学习题教学的有效途径

陆慧

要想实现化学习题教学的有效性，教师必须从习题的选取、课堂训练、课后巩固出发，致力于学生综合能力素养的训练.下面就高中化学习题教学的有效途径谈点体会.

一、训练习题选取原则

1.目的性原则.高中化学知识点内容多、种类繁.要想实现习题训练的有效性，教师必须在习题汇编上注重目的性.在选取习题时，围绕化学课程总体教学目标、章节目标、单元目标，选取合适的训练题.同时，围绕教学目标，着眼于学生基础知识和基本方法的教学.例如，在讲“化学能与电能”时，为了帮助学生认识到化学能与电能的相互转化关系，教师可以选取新型化学电源训练题，帮助学生认识到化学学科的实用性和创造性.

2.可行性原则.在传统的化学习题教学中，教师往往会通过大量的习题训练来达到教学目的.但在新课改背景下的习题教学中，这样的做法缺乏可行性.受到教学时间的限制，化学训练必须精简而高效，除了要具备针对性原则外，还必须具有可行性.在习题难度的制定上，要采用分层策略，保证中等生跟得上，优等生吃得饱.在习题教学训练伊始，教师需要对学生的知识掌握程度进行摸底，在不同学习阶段选取不同难度的训练习题.

二、课堂训练有效性策略

1.注重引导，调动学生的思维.受到传统化学习题教学的影响，学生在习题教学上缺乏主动性，习惯了教师的主体作用，更愿意扮演听众和观众的角色.对此，化学教师必须注重对学生的引导，调动学生的课堂参与积极性.例如，在讲“铜及其氧化物”时，教师可以设计如下训练：足量铜与一定量的浓硝酸反应，生成硝酸铜溶液和NO2、N2O4、NO的混合气体，这些气体与1.68升标况下的O2反应混合后通入水中，全部生成硝酸.若向所得硝酸铜溶液中加入5mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，则消耗的NaOH溶液的体积是多少？对于本题，很多学生被它的复杂性所限制，难以下手.对此，教师可以利用问答式的引导策略，帮助学生发现其中的解题思路.教师提问：在整个反应过程中变化了什么，什么没有变化？学生依然存在较大的困惑.教师进一步引导：可以从电子转移的角度寻找突破口.学生在教师的引导下发现，硝酸在反应前后没有变化，Cu失去的电子都被O2得到了.此时，实现了解题的简化，利用电子守恒可以迅速求解.根据得失电子守恒可得：n（Cu）×2=n（O2）×4=1.6822.4×4mol，可知n（Cu）=0.15mol.由于Cu2+在NaOH溶液作用下恰好完全沉淀，由Cu2+～2OH-可知，n（NaOH）=2×0.15mol=0.3mol.则消耗NaOH溶液的体积为V=0.355=0.06L.在教师的引导下，学生结合自身知识，顺利求出该题，实现了化学习题教学的有效性原则.

2.注重整理，总结思维方法.要想实现习题教学的有效性，教师必须注重对习题的总结和整理，帮助学生养成良好的思维方法.教师可以对各个章节的常见知识点、考点进行归纳，为学生总结出一些常见的化学属性和思路.例如，在讲“化学燃烧类计算”时，教师可以选取如下训练题：一定量的乙醇在氧气不足的情况下燃烧，得到一氧化碳、二氧化碳的总质量为16.8g，若其中水的质量为10.8g，则CO的质量是多少克？在本题的求解中，教师要注重对学生计算方法的整合，将差量法等计算方法贯穿其中.差量法：通过观察，发现一氧化碳与二氧化碳的差异性在于其氧原子个数，当两者的物质的量各为1mol时，则两者相差1mol氧原子.我们不妨按照缺氧的质量求解燃烧的CO的物质的量.差氧的物质的量为（17.6—16.8）÷16mol=0.05mol，则CO的质量为m（CO）=28×0.05g=1.4g.对于本题，还可以使用极限法、二元一次方程组法和十字交叉法求解.通过本题的训练，学生再遇到类似的计算题时便可以轻松求解.

三、注重课后巩固训练及教学反馈

高中化学习题教学的内容繁多，要想实现习题训练的有效性，教师必须进行适当的训练反馈和课后巩固.在习题教学之后，教师应要求学生针对训练过程常出现的错误进行反思，制作错题集并进行习题训练的自评.同时，教师要积极与学生进行沟通交流，了解学生在训练中出现的思维缺陷和误区.教师可以利用课余时间，要求学生进行习题训练反馈，针对学生在训练过程中出现的薄弱环节进行强化和巩固.

总之，要想实现习题教学训练的有效性，从习题选取、课堂实践到课后总结与反馈，教师必须确保习题教学的全面性.