高中数学教学中课堂提问的误区与对策

解金雷

课堂提问是教师在教学过程中通过言语提示的方式，或者是传递帮助学生理解教学内容的信息，或者是引导学生接下来如何做的指向.课堂提问，特别是创设性的提问，也是开放性教学方式的典型代表，许多高中教师都是通过提问的方式来培养学生的发散思维和创新思维.由于种种原因，在高中数学教学中课堂提问存在一些问题和误区，制约着课堂教学效果.

一、高中数学课堂提问的误区分析

1.提问的目的不明确，随意性较强.高中学校的数学教师，教学任务大多繁重，在备课环节所花的时间不多，而备课不充分，就会导致在数学课堂上设置的问题都是即兴发挥，提问的目的并没有很强的针对性，提问的效率很低.同时，提问过于随意性，有时提问就像口头禅一样脱口而出，如“对不对”“是不是”等问题，学生只能疲于应付，为了跟上教师的节奏，滥竽充数，跟风似地回答，看起来课堂气氛很活跃，但是只要教师细心地进行单独提问，就会发现有很多学生根本就没有理解.

2.提问脱离学生的实际，难度相对较大.有的教师喜欢在学生面前显摆自己，问一些比较难的问题，其实这些问题已经超出了学生年龄阶段的理解能力，根本没有办法去回答，也没有必要.

3.提问后没有时间间隔，学生思考的时间较少.有些数学教师为了赶教学进度，课堂环节安排得比较紧，连提问后留给学生思考的时间都省了，认为自己所讲的问题很简单，可以一笔带过.其实，提问后留给学生思考的时间是非常必要的，特别是对于高一学生来说，初次接触到高中数学课程，留给学生一定的时间思考，以便及时地对所学内容进行消化.

二、提高高中数学课堂提问有效性的对策

1.明确提问的目标，避免提问的随意性.高中数学课堂提问必须要结合教学目标.课堂提问，不是为了调节课堂的气氛和节奏，而是让学生更好地理解所学知识，培养学生分析问题的能力.提问过多，就会导致过犹不及.如果教师在课堂中只知道提问而忽视了教学，这是一种本末倒置的做法.学生思考也漫无目的，无法把握课堂教学内容的重难点.例如，在讲“等比数列的性质”时，在上课之前的备课环节，我精心设计了问题：等比数列与等差数列虽然只有一字之差，你们能用类比的方法研究等比数列的相关性质吗？直接为学生的学习指明了方向，起到了开门见山的作用.通过明确提问的目标，直接引入教学内容，学生学习的目的就会更明确.

2.把握提问的深度和广度，避免不切实际.高中学生的具体学习情况和理解能力是不一样的.在课堂提问时，要注意把握深度和广度.如果问题太简单，就无法调动优秀学生思考的积极性，如果问题太难，学困生就会很难接受.对大部分学生来说，过多的受挫感会使他们失去信心.例如，在讲“球面上的两点距离” 时，我围绕“点点间的距离与两点间的弧长距离的区别”进行提问；在讲“正余弦函数的图形特征” 时，我提出“这两个函数图形的共同特征有哪些？这些特征与它们的性质有怎样的联系？”诸如此类的问题.这些问题都是我在备课过程中精心设计的，无论从难度上还是从广度上，都是在把握高中阶段的年龄特征和理解能力的基础上设置问题的.我把提问讨论和讲解等多种教学方式结合起来，使教学效果更为理想.

3.合理安排候答时间，留给学生思考空间.候答的本质实际上是一种教学等待，没有适当的教学等待，学生就没有思考问题的余地.教学等待可以使学生回答的准确率有所提高，在独立思考的过程中增强自己学习能力，在自主学习中体会到找出答案的成就感.这种不特定时间的教学等待，需要教师在课堂教学中准确拿捏.例如，在讲“三条直线平行的判定定理”时，我设置以下问题：三条直线平行的意义是什么？三条直线平行的判定定理是什么？ 在哪种情况下可以运用这个定理？使用这个定理时，应该注意哪些问题？这些问题虽然简单，但是没有一定候答时间的安排，学生是很难立刻回答出来的，于是我给学生安排了思考时间，让学生通过讨论和互助的方式，共同找出答案，这也是合作型学习方式的体现.通过教学实践可以看到，只要在课堂上留给学生足够的思考时间和空间，学生往往是能够通过自己的思考和探讨得出解题方法的.

总之，课堂的提问设计，对于高中数学教学来说是十分重要的.由于有些教师在提问的方式以及提问的难度方面存在误区，使高中教学课堂的提问有效性降低，所以必须采取相应的对策，提高课堂提问的有效性，走出提问的误区，实现教学效率的全面提高.