高中化学教学中实施分层次自主合作学习

周苗

在教学中常出现学生个体差异性较大的情况，若教师对不同层次的学生一味地实施相同的教学，则难以使各层次学生的学习质量和知识水平都得到提升.因此，对不同层次学生实施分层次自主合作学习教学方法，能够针对不同学生实施不同的教学方针，从而使各个层次的学生都能够学有所成.下面对如何在高中化学教学中实施分层次自主合作学习进行分析.

一、根据学生的差异，将学生分为不同层次的学习组合

在一个班级中，不仅存在着知识水平较高、学习能力较强的学生，还存在着学习能力一般、基础知识中等的学生，甚至还存在着基础知识较弱、接受与理解能力较差的学生.对于知识水平、学习能力各不相同的学生，实施同样的教学方案、教学方法、教学任务，难以使所有学生在自身的基础上有所提升.因此，要想提升所有学生的化学知识水平，教师就要实施分层次自主合作学习教学方法，根据学生的实际水平，将学生分成不同层次来进行针对性教学，从而使所有学生都能有所提升.

例如，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为拓展层、提高层、基础层三个等级，其中化学知识水平较高、学习能力较强、主动性较强的学生分为拓展层；学习能力一般、基础知识水平中等，但理解接受能力良好、学习自觉性较强的学生分为提高层；学习能力较差、基础知识水平较低，并且理解接受能力较差、学习积极性不强的学生分为基础组.在化学教学中，教师可以将各个层次的学生进行拆分，分别组合成若干个互帮互组小组，将学习能力较强与知识水平较高的拓展层与各方面均较差的基础层学生合成一组，让优秀学生帮助较差学生进行学习，从而使各层次学生的知识水平与学习能力都能得到提升.

二、根据学生的层次，将学生的学习目标分为不同层次

教师应根据学生的实际情况，制定不同的学习目标.对于拓展层的学生，其学习目标不应局限于课堂练习和课本知识学习，而是应以拓展其课外延伸知识为其学习目标；对于提高层学生的学习目标，主要以熟知各知识点相关概念，并且发挥自身潜在能力来提升自我知识水平和学习能力为主；对于基础层学生的学习目标，则应要求其掌握基础化学知识，了解知识点内容，完成基本学习任务.

例如，在讲“制取气体”实验时，教师可以将拓展层学生的学习目标制定为：将氧气与氨气的制取装置进行同化，共同探讨装置相同的原因，了解气体制取的反应条件与反应物状态对反应装置的要求；而对于提高层学生的学习目标可以制定为：充分了解各种气体制取的装置结构，掌握气体制取的相关原则与要求，并熟知气体制取的知识点内容；对于基础层学生的学习目标可以制定为：从课本中了解气体制取的相关反应原理、概念以及反应方程式.通过将学生学习目标进行分层，促使每个层次之间的学生进行小组之间的合作学习，从而使每个层次的学生都得到提升.

三、根据学生的层次，将学生的作业分为不同

层次

教师应将学生的作业进行分层.在布置课外作业或课堂作业时，教师应根据不同层次的学生，布置难易程度不同的作业，使优秀的学生精益求精，不断提升自己的化学知识水平和学习能力；使较差的学生奋发图强、迎头赶上，从而使各层次的学生都能在自身能力的基础上有所提升、有所收获.

例如，在讲“原电池原理及其应用”时，教师可以布置难易程度不同的课堂作业，让不同层次之间的学生进行小组合作学习.对拓展层学生的课堂作业可以布置为：原电池的原理应用除了课本内提到的，还有哪些原理与应用？要求该层次学生进行共同探讨，并完成一篇原电池原理与应用的总结汇报；对于提高层学生的课堂作业，则可以布置为：将番茄、橘子等酸性水果代替稀硫酸，是否会使电流计指针发生偏转？让该层次的学生对该问题进行共同探讨、学习；而对于基础层学生的课堂作业，可以将其布置为：要求该层次学生从课本中找出原电池的相关原理与应用.通过难易程度不同的作业任务，能使不同层次的学生通过自主学习与合作交流等学习方法不断提升自己的综合能力.

总之，分层次自主合作学习教学方法是一种有效的教学手段.在高中化学中实施分层次自主合作学习，各层次学生的学习能力与知识水平均能得到提升，从而提高教学效果.

参考文献

冷云海.高中化学实施分层次教学的探索与实践[J].新课程·中学，2013（09）.