初中数学教学中开展有效讨论

钱小刚

讨论是一种非常好的知识教学方式，对于激发学生的教学参与热情，培养学生的思维能力具有促进作用.在初中数学教学中，教师要善于开展有效讨论，无论是在知识的理解中，还是具体问题的分析与解答中，都可以适当融入学生的探讨环节.这样教学，不仅让学生的教学主体性有充分体现，而且让学生在积极思考中有效获取教学内容，并且让学生对于教学知识点的掌握更加牢固.

一、针对问题解决方法的有效讨论

在设计学生的讨论环节时，教师对于讨论的范畴与内容要有良好的把握.不是所有教学知识点都适合以讨论的形式展开，讨论的不同展开模式能够收获的教学效果也不一样.教师要熟悉初中数学课程中的教学知识点，充分了解学生的思维习惯与认知水平.在这样的基础上，决定哪些内容适合以讨论的形式展开，保障讨论式教学收获更好的成效.在针对问题的解决方法的选取上，教师可以引发学生的交流与讨论.问题在解决模式上较为多样，能够培养学生的一题多解能力.教师可以让学生在具体问题的思考与探究中以讨论的形式展开活动，鼓励学生间思维火花的碰撞.这有助于学生对于知识点的挖掘，也能够让学生找到问题解答方案.

例如，在讲“有理数的加法”时，学生必须掌握一些有理数加法的简便运算方法，教师可以先选出一些习题让学生完成，然后提问：你是如何解决的？能发现简便的方法吗？能举出类似的例子吗？请大家小组交流.通过讨论，学生相互描述解题方法，解题思路得到拓宽，也能从其他同学那里学到一些自己没有想到的解题模式.随后教师进一步引导学生总结出一些相应的规律，让学生领会到这类问题解答的一些有效方法与技巧.这样，发挥了讨论式教学的功效，学生的解题能力得到培养.

二、在结果产生时的有效讨论

对于有些知识教学展开过程而言，能够随着知识点的层层剖析最后得出一些相应结论.在这个过程中，如果教师简单地将结论传递给学生，教学效果并不好，学生在没有进行独立思考的基础上对于知识只是被动接受，不能充分领会到知识要点的实质.要想化解这一问题，教师可以引导学生对于相关知识点展开交流讨论，让学生在讨论中得出相应结论，最后实现对于知识的有效获取.经历了这个探究过程后，学生通常能够抓住知识的要点与实质，对于教学内容的掌握更加牢固.

例如，在讲“绝对值”时，要求学生必须掌握用绝对值比较两个负数的大小，即“绝对值大的反而小”这一要点.对于这一结论，学生只有通过自主探究，才能加深对它的理解，今后才能灵活运用.教师可以列出几组负数，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用数轴比较它们的大小，然后比较它们绝对值的大小，随后引导学生就以下问题展开讨论：观察后有什么发现？教师可以引导学生再举例、再讨论，从而总结出自己的“发现”.在这样的教学过程中，学生经历了对于知识点的思考与探究，对于知识要点的感受更加直接，进而保障学生弄懂这部分教学内容.

三、针对学习难点的有效讨论

讨论教学还可以结合知识难点展开.这是需要学生展开有效交流探讨的一个教学范畴.初中数学课本中的知识点层层推进，学到后面学生接触到越来越多的复杂问题，知识点间的相互融合越来越普遍，使学生经常面临一些有一定难度的问题，不少学生感觉束手无策.教师不要急着给学生讲解，可以让学生以讨论的形式展开对于问题的思考与探究.集体的智慧往往更有力量，有助于知识难点的突破.这是讨论式教学的功效的一种良好体现.

当学生建构解决问题的策略思维受阻时，教师应及时给予启迪指导，可以组织学生针对具体问题进行有效的交流讨论，进而让学生能够探究出问题解答的方案.在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑，又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，组织学生进行有针对性的交流与讨论，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使学生找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界.结合难点问题引导学生进行交流讨论，能够让学生自主展开对于教学难点的逐一突破.

总之，开展讨论式教学，对初中数学教学具有促进作用.在引导学生展开对于问题的思考与探究时，教师要选取合适的教学素材，让讨论式教学模式的优越性得到发挥.在初中数学教学中，教师可以让学生在问题解决时进行交流探讨；在知识难点的突破上进行交流探究；在结果产生的过程中以讨论的形式实现对于知识的获取.这些都是讨论式教学的有效切入点，能够提高知识教学的效果.