激发小学生科学学习动机的策略

贾洪波

在学习过程中，激发学生的学习动机尤为重要。科学是小学阶段的重要课程，对于开启学生的探索兴趣具有重大意义。从目前来看，多数小学生的学习动机明显不强，并呈现出如下特点：不自觉性，不稳定性；多为外因引发，并非兴趣使然等。基于此，教师要结合小学生年龄特点，将学生的科学学习动机激发出来，让学生体验到成功，从而增强学生科学学习兴趣，促使其主动参与到科学课堂中。

一、创设学习情境，诱发学习动机

小学阶段，让学生获得愉快的学习体验非常重要。只有学生从学科学习中感受到乐趣，得到不一样的体验，其学习动机才会被自然诱发出来。而以一定的科学学习情境作为载体，则能将课堂学习变得更加符合学生的年龄特点，让学生获得独特的学习体验，从而促进学生主动学习。在创设情境时，教师不仅要以教材为依托，还要综合考虑学生对情境的感兴趣程度，从而带动学生入境学习。

例如，在教学苏教版小学四年级《科学》中《食物的消化》一课时，教师就可以以情境诱发学生的学习动机。本节课主要是引导学生简单地认识人体的主要消化器官、消化过程。为了诱发学生的学习动机，教师以谜语情境导入，师：“我们一起来猜谜语，仔细听：上下两队兵，守在大门口，谁要跑进来，必定碎成粉。猜一猜这是我们人体中的什么器官呢？”此时，学生竞相猜测，教师成功利用谜语带动学生积极的学习情绪。其次，教师继续引出问题情境：“那吃下去的食物依次去了哪里呢？是怎么被消化和吸收的呢？”这一问题情境将学生带入“愤”“悱”的状态。最后，教师趁势带领学生一起学习关于口腔、大肠、小肠、肝脏、胃和食管的知识。

在这个教学案例中，教师从学生感兴趣的谜语入手，让学生觉得科学学习有一定的乐趣，再引出与之相关的问题情境，激活学生思维，最后引出课题学习。在教师的有效牵引下，学生的学习动机被成功诱发出来。

二、搭建体验平台，激发学习动机

小学生都有爱表现的心理，也希望借助某一平台，展示自己各方面的潜能。最为关键的是，在教师提供的体验平台中，学生既可以互助学习，也能发挥才智解决问题，从而享受到成功带来的愉悦感。一旦学生体验到科学学习的成功，其学习动机会更强，参与课堂的积极性也会更高。

例如，在教学苏教版小学五年级《科学》中《造房子》这一课时，教师为学生搭建体验学习平台，成功地将学生的学习动机激发出来。首先，教师将课前制作好的PPT展示给学生，里边包括了从古到今各类建筑形式，主要有：摩天大厦、古朴的民居、风景建筑、西式建筑、塔式建筑、园林建筑、悉尼歌剧院、布达拉宫、奥运建筑等。通过观看这些建筑，学生对于各类建筑有了大概的了解，形成初步感知。其次，教师让学生以小组为单位，自己动手建房子（课前已经安排学生准备相关材料）。任务一布置，学生的参与兴致都非常高，有的小组先集体设计图纸，再画出房子的整体样式图；有的小组设计好墙体的框架结构图，里边还清晰地标注了所设计的房子的高、宽、长；有的小组在整体准备好后，再动手实验，准备出房子模型等等。

如此一来，学生都有事可做，并且是运用所学知识进行，因而很容易体验到设计房子的成功。等到房子模型出炉时，各小组学生都非常兴奋欢喜，因为基本都体验到这是动手动脑的成果。而成功的体验也会逐渐内化成学生的学习兴趣，驱动学生学习科学。

三、注重及时反馈，强化学习动机

学生学习动机的激发与强化还必须借助科学及时的反馈评价。教师要根据学生在科学学习课堂中的表现，进行合理评价，并挖掘出不同学生身上的“闪光点”，并以学生易于接受的方式指出其存在的不足之处。如此一来，学生会调动起多种积极元素，克服不足。在反馈评价时，教师要针对不同的学生，进行差异化评价反馈。

例如，在学习苏教版小学六年级《科学》中《铁钉生锈了》一课时，教师主要引导学生通过实验的方式探索铁钉生锈的环境，并引出问题，注重及时反馈，能取得很好的效果。通过前面的实验，学生对于铁钉生锈已经有了一定的了解，为此，教师继续引出后续的内容：如何防止铁生锈？学生围绕这一问题进行讨论。有学生说：“铁在有水的环境下容易生锈，因此可以通过擦拭铁表面的水分防止其生锈。”教师进行及时反馈评价：“非常棒，能够通过之前的实验提出方法，非常有效。还有别的方法吗？”（启发其他学生参与课堂）有学生说：“可以在铁表面上镀上不易生锈的金属，或者用喷漆的方式也行得通。”教师进行及时反馈：“方法非常好，这样成本是否高呢？”（拓展学生思维）通过及时反馈评价，并启发学生思维深入，越来越多的学生积极参与到课堂中。更为可贵的是，学生的学习动机不断被强化。

总之，学习科学，激发学生的学习动机尤为重要。教师既要以“趣诱”发学生动机，也要注重让学生体验成功，激发和强化动机，从而内化成科学学习的兴趣。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区何庄小学）

□责任编辑：万永勇