引导学生“深度”阅读的教学策略

李娜

在小学语文阅读教学中，很多教师只是停留在表面，没有深入文本，挖掘文本的深刻内涵，这样不仅不能满足小学生的阅读需求，而且也不利于开拓小学生的视野，从而影响了小学生综合素质的整体提高。因此，在阅读教学中，语文教师应该帮助学生深度阅读，从大量阅读的过程中，汲取知识的营养，从而提升小学生的语文素养。

一、透过简单的语句，体会文本的意蕴

在阅读文本的过程中，教师要有意识地引导学生走进文本，指导学生对于文本的精妙语句进行仔细深入地品读，和作者以及文本产生共鸣，深入文本解读，体会文本表达的内容，从而使自己获得深刻的体验。在这样的过程中，可以激发学生的思维能力，启发学生思考，从而帮助学生的认识更加深刻。

例如在苏教版小学《语文》中的《钱学森》，这篇文章描述了钱学森冲破各种阻挠回到祖国，为祖国的火箭以及导弹的研制工作做出了卓越贡献的事迹。在教学过程中，教师的预设目标是引导学生深入体会文本中蕴含的情感，于是教师指导学生对于相关的段落进行精读。针对文本中“绝不能让他离开美国”的语句，教师启发学生深入思考，美国的高级军官说出这样的话还有什么深刻的意思吗？学生经过深入思考，纷纷得出了自己的结论：有的学生说美国人是在利诱钱学森，肯定要给他金钱甚至是高官；还有的学生说也许他们利诱不成，还会采取强硬的措施逼迫，比如严刑拷打。在这样的分析中，学生对钱学森的敬佩之情更加浓重了，也实现了深度阅读的目的。

小学生由于生活经历有限，经验不足，所以理解能力以及感悟文本深刻内涵的能力还不足，认识问题容易流于表面。这样的认知特点，就要求小学语文教师在阅读教学中，应该抓住文本中简单却蕴含深刻的语句进行精讲，引导学生讨论探究，帮助学生深入解读文本。

二、通过有效的追问，深刻感悟文本

在阅读教学中，只有做到深思熟读，才能领会到别人不能领会的韵味。所以，语文教师要不断优化手法，让学生深入文本，体会文本的深厚情感，其中，有效的追问是引领学生深度阅读的有效方法之一。在教师的层层追问中，学生的思考逐渐深入，对于文本的理解更加深刻，从而实现深入感悟文本的目的。

例如，在教学苏教版小学《语文》中的《普罗米修斯盗火》中，教师为了引领学生深入体会文本的主题，层层追问，步步引导。首先教师引导学生思考：“有人认为普罗米修斯是一个勇敢且富有同情心的人，那么你同意这样的观点吗？”马上有学生回答：“我不同意。不管怎么样，他都是在盗火，偷肯定是不好的行为。”这样的回答显而易见是太简单了。接着，教师进一步追问：“这个学生的看法大家同意吗？普罗米修斯的偷盗和我们看见的小偷是一样的行为吗？”同学们当然认为不是的。这时，教师再次引导：“同学们仔细阅读课文，谁能从文本中找到普罗米修斯盗火的真正理由，用笔画出来。”经过深入的思考，学生们意识到普罗米修斯是为了所有的人类去盗火的，促进了人类文明的进步，所以要正确认识。

小学生看问题容易流于表面，这是由他们自身特点决定的。教师应该在自己的阅读教学中，引导学生步步深入，使学生的思路以及认识更加深刻。有效的追问，不仅可以开拓学生的思维，引导学生由浅入深地思考问题，而且提高了学生思维的深刻性，帮助学生理解文本。

三、关注独特的体验，促进深度解读

新课程标准提倡在阅读教学过程中要关注学生的个性化体验，因此，教师在教学过程中，要重视鼓励学生的个性化品读过程，使学生获得独特的阅读体验，这样的阅读教学才是真正成功的阅读教学。教师在学生个性赏析文本的过程中，发展学生的个性，鼓励学生多元解读文本，通过这样的方法，促进学生对文本的深入解读。

古诗教学是语文教学的重要方面，教师引导学生深入体会古诗蕴含的深刻含义是教学的重点内容。例如在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，教师首先把重点放在了引领学生体会古诗中作者抒发的感情。为了让学生深入感悟，教师这样启发学生：“大家都能体会到这首诗抒发了浓浓的愁绪，但是大家想一想，作者愁的具体内容是什么呢？和我们日常生活中的愁绪是一样的吗？”在教师的启发下，学生们纷纷陷入了思考，认识到作者漂泊在外，思念亲友，自然就生成了愁绪。还有的学生认识更加深入，认识到这首诗和作者当时的处境也有关系。在这首诗中，作者描绘了寒气逼人的秋夜，这样的环境下，作者心寒还胜于天寒，怎么会不愁呢？

在阅读教学的课堂活动中，教师要充分尊重学生的个性化解读，鼓励学生在个性化阅读的过程中，产生激烈的智慧碰撞，冲破文本界限，个性解读，获得自己的独特感受。而这样的教学效果，就要求教师鼓励学生与文本平等对话，深度交流，个性鉴赏，激活学生的情感，帮助学生深度解读文本。

（作者单位：江苏省南通市崇川区城中小学）

□责任编辑：刘 林