打通小学语文课堂“三读”环节

李玉花

随着课改的深入，越来越多的教师本着“务实、有效”的教学目标，开展了深入的课堂探究，并取得了一定的成效。笔者根据多年的教学实践，发现语文课堂最需要的是朴实简单，只要打通阅读中的三个环节，即教学生读通文本、品读字词、读活意涵，就能使阅读教学大放异彩。

一、读通文本，理顺文脉

在文本通读阶段，教师要鼓励学生完成两个方面的阅读任务：一是鼓励学生认真预习，看准字形，读准字音，读懂字义，教师针对生僻字词、学生读不顺的句段，要进行重点检查和指导；二是鼓励学生感知文本内容，理顺文本脉络，读出文本的朗读语调和文本感情。正所谓“不读熟不开讲”，只有让学生理顺了必备的条件后，才算是打通了阅读的第一个关节。

例如教学《莫泊桑拜师》这一课时，笔者先让学生预习课文，设计了如下预习学案：

1.自由朗读课文，读通读顺；

2.画出生字词，找出自己不理解的词语和段落；

3.想想课文主要写了什么内容。

学生根据这一学案展开阅读。先找出课文生字并组成词语：烙饼、简陋、吆喝、咖啡、篝火、孜孜不倦。在这些生字词中，篝火的“篝”字比较难写，容易写错，学生需要仔细观察字形结构。此时笔者引导学生整理这些生字词，琢磨怎么样才能记得牢。学生写出相近的字词，与容易写错的字词进行比对，由此巩固旧知。课文中有这样一句话：“才气就是坚持写作的结果。”针对这句话，有的学生提出不太理解句意。此时笔者找到文中的一些段落，提出问题：“为什么莫泊桑之前的写作没有突破？你怎么理解‘坚持就是才气这种说法？”通过这样的充分自读，学生对课文内容有了初步了解，由此理顺了文章的思路，为下一步认识人物奠定了基础。

二、深入文本，品读赏析

学生在把握了课文的生字词之后，接下来就要深入课文，品读文本的情感，感受文本的艺术美。这是语文阅读的第二个重要阶段。正如刘勰所说，入境方能入心。“提领而顿，百毛皆顺”，基于此，笔者在教学中要求学生反复阅读文本，并紧扣关键词句展开质疑，领悟文中的情感，体会文字背后的人文意涵。

例如教学课文《半截蜡烛》时，学生初读之后提出了很多质疑，如伯诺德夫人的两个孩子为什么都那么机智，为什么伯诺德夫人能那么冷静，她难道一点都不害怕吗？还有学生提出疑问，到底谁在这场抢救蜡烛的行动中功劳最大？针对这些问题，笔者带领学生深入文本之中，品读文中的关键段落，找到重要的字词，如：“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙取出一盏煤油灯放在桌上。”“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼。”这些句子充分展现出伯诺德夫人的镇定自若，不管心里有多么紧张害怕，脸上都表现得波澜不惊，从容不迫。从这些细节，学生认识到一定是伯诺德夫人的教育非常到位，她自己身体力行，用自己的坚毅和智慧深深影响着孩子。有的学生认为，两个孩子在平时一定遇到过类似的情况，而且每一次都能够转危为安，正是这样才锻造出来他们的机智勇敢。

通过这样的深入解读，学生逐渐体会到文中人物的性格，并自然而然地产生敬佩之情，由此训练了学生深刻领悟文本的能力，真正读懂了文本。

三、规范表达，活学活用

在对文本有了深入解读之后，学生已经积累了一部分读写的知识，教师就要以此为契机加强引导，帮助学生规范表达，活学活用。

例如教学《理想的风筝》一文时，笔者让学生找到文中描写生动的地方。学生普遍认为开头一段写得非常好。笔者追问：“你认为好在哪里？说说你的感受。”有的学生认为这段描写准确地写出了学生对老师的怀念，自然而然地引出了下文；也有学生提出，老师讲课的那一段给人印象非常深刻；还有学生认为放风筝的那段也非常精彩。此时笔者让学生根据这些段落展开讨论：“你认为写作好在哪里？给你什么启示？”学生经过思考后给出如下回答：“描写人物的语言神态要到位，表现出人物的独特性。老师用圆木棍支撑，然后转身板书的这个场景，写得非常到位。”不难看出，学生已经领悟到写作的精华。

通过这样的引导，学生逐步学会了分析文本，鉴赏文本，并活用文本中的写作范例，充实自己的语文阅读学习，实现了活学活用。

在小学语文教学中，文本是阅读教学的根本，教师要紧扣“三读”，做到”读通文本，理顺文脉；深入文本，品读赏析；规范表达，活用语用”。打通了阅读的这三个环节，离实现高效语文课堂就近了一步。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许实验小学）

□责任编辑：张淑光