优化互动策略，提高高中数学课堂教学实效

章月娥

很多学生都感到，数学学习进入到高中阶段之后，学起来越来越枯燥无趣了.这的确反映出了当前高中数学课堂当中所存在的一个显著问题：趣味性和生动性不足，这种现象的出现也并不是毫无缘由的.高中数学当中的知识内容数量很多，给课堂教学带来了不小的压力.很多教师为了能够按时完成教学计划，便只顾一味罗列知识点，而忽略了教学内容的呈现方式.笔者总结实践经验发现，在课堂教学当中加入适当的互动环节，既不会造成时间浪费，又能促进实效提升.

一、合理分工，明确师生角色

互动策略的渗透从课堂教学的开端便应当予以体现，具体可以表现在教学开始时的角色分工上.每一次开始导入主体内容之前，作者都会对本次的教学角色进行分配，让学生们从意识上明确，自己将要参与到接下来的教学活动当中.这样，学生就会以学习主体的视角感知学习过程，学习效果在无形中得到改善.

例如，在对二次函数的应用进行教学时，我先提出了这样一个应用性问题：某零件的售价是每个60元，每周可卖出300个.调查显示，若每个零件涨价1元，每周会少卖出10个.若该零件的成本是每个40元，那么，如何涨价才能使得利润最大？随后，我与学生们开展了这样的互动：“设每个零件涨价x元，售价如何表示？”“涨价后的零件销售量如何表示？”“总销售额如何表示？”“总成本额如何表示？”“总利润如何表示？”在这样步步深入的提问中，学生们的关注点越发集中到了二次函数的应用之上，且师生的角色也在这个过程中得到了明确，即教师负责提问引导，学生负责运用所学知识对问题进行思考和解答.

可以看出，明确师生角色的方式非常灵活，并不仅仅局限于语言描述上.如果教师能够找到比较巧妙的方式，以教学内容为主线设计一些学习活动，让学生们自然参与其中，不仅能够让学生从行动上为课堂互动拉开序幕，活动本身还可以为整个课堂带来新鲜、趣味的气息，一举两得.

二、巧妙分组，推进合作学习

对课堂互动的理解应当是广义的，也就是说，这个互动不只是存在于教师与学生之间的.真正完整且有效的互动，于学生之间也需要进行.这是互动策略优化的重要内容，却也是常常会被教师在教学设计当中所忽略的.通过对学生进行合理分组，并配置相应的合作学习活动，互动效果可以达到最优.

例如，在对抛物线的内容进行练习时，我将学生分为五组，让每组中都能兼具不同知识掌握程度的学生.同时，我还将在平时学习中思维比较灵活的学生分配在每一组中.在这样的分组基础上，我先请学生解答这样一个问题：过抛物线y2=2px（p>0）焦点的一条直线和抛物线相交，出现两个交点P1（x1，y1），P2（x2，y2），其中，p是常数.请求出x1x2，y1y2，x1+x2，y1+y2的值.知识能力较强的学生在这时起到了很好的引领作用.接下来，思维灵活的学生想到，能否在条件不变的情况下，求出弦P1P2的长？无需外力施压，小组内部便实现了对抛物线问题的深入探究.

为了能够实现学生之间互动的最理想效果，笔者在每次对学生进行分组时都会特别注意.根据合作学习活动内容的不同，对于学生能力需求的侧重自然不同.以此为据，根据教师对学生的了解，根据每个人的特长所在进行分组搭配，得以让每一名学生都能够在合作学习当中发挥所长，真正参与其中，对于知识的感知自然更为深刻.

三、完善评价，激发同步互动

一次完整的课堂教学过程绝不是把知识内容讲完就算结束的，一个针对本次教学活动的深入评价必不可少.怎样才能让这个评价的过程有效起到升华所学的作用呢？笔者认为，互动的融入至关重要.评价活动由教师一人完成的想法已经不适应当前的教学要求了，学生同参与、师生共评价的方式才是我们应当追求的.

例如，在对一元二次方程内容进行练习时，很多学生在解答这一问题时出现了错误：设α，β是方程x2-2kx+k+6=0的两个实根，则（α-1）2+（β+1）2的最小值是多少？学生们面对这个问题，纷纷运用一元二次方程根与系数的关系得到α+β=2k，αβ=k+6，进而由（α-1）2+（β-1）2=α2-2α+1+β2-2β+1得到4k-3[]42-49[]4，-49[]4的答案由此得出.评价阶段，我没有直接指出错误所在，而是让学生们自行讨论去寻找错因，并启发大家，是不是忘了考虑什么其他的条件？学生意识到，由已知条件还可以得出Δ=4k2-4（k+6）≥0，进而发现，当k≥3时，取得的才是最小值8.由此，大家深刻意识到，将已知条件用尽、用全是多么重要.

在以往的课堂评价中，教师总是唯一的主角，学生一直是在听教师所说，毫无自己主动思考的成分.经过互动形式的课堂评价的开展，学生们主动走到了评价过程当中来，主动回顾所学，主动发现问题，主动思考完善.而在这之中，教师则站在一个引导者的角度，从旁参与，让学生们开展评价的思维始终保持在正确的路径上，从而保證评价活动有序、深入地进行.这不仅是对互动教学策略的连续性深化，更是为教学实效提升注入了一剂强心针.

从前文当中的阐述不难发现，互动策略的优化存在着诸多切入点，贯穿课堂教学始终.从教学活动一开始，教师就应当采取一定方式进行课堂角色是分配，让学生自始意识到，数学学习并不是只听教师一人讲解就够的，而是需要亲自参与其中.教学进行当中，教师更应当加入更多小组学习活动，将互动的想法落到实处.在教学末尾的评价环节当中，继续延续师生互动，让其对教学实效的推动作用达到最大.相信通过这样的互动策略优化，高中数学课堂定会展现出一个全新的高效面貌.