构建高中数学生态课堂引领我走上专业化成长道路

李宏

【摘要】文章概述了构建高中数学生态课堂的基本环节，针对构建过程中遇到的困难提出了个人见解，希望本文对构建生态课堂的教师有所启发.

【关键词】生态课堂；自主学习；同伴互助

生态课堂是时下教育工作者谈论较多的话题之一，生态课堂是从生态学的视角来关注课堂教学过程中的每一个生态因子，它追求师生和谐、合作互动、动态生成的“生态环境”，期待课堂能够唤醒学生自由的天性，凸显人性，激发学生的生命活力，展现多彩的自我，让课堂成为汇集智慧、点燃灵感、激发创新的一个平台.基于上述对生态课堂的粗浅认识，笔者作为一名数学教师，结合我校具体情况，在班级教学中进行了尝试，结果收获颇丰，获得了专业化成长.

一、如何构建高中数学生态课堂

1.制订导学提纲，让学生学会自主学习

阜阳二中多次组织教师到外地“取经”，取得“真经”，修成“正果”后，要结合学校具体情况实施所学、所思，其中做得最如火如荼的非“导学案”莫属.笔者为了构建高中数学生态课堂，在课前会制订导学提纲，该提纲言简意赅，主要是让学生能够明确教材内容，指导学生的学习方法，并通过设疑环节，使学生能够沿着教师制订的提纲自主学习，该过程要求并不高，学生有所得即可，有所疑也可，即使无所得、无所疑也没有关系，毕竟学生通过“自主学习”已经对教学内容有了初步的感知，这将为下面的交流和讨论环节提供素材，而更为重要的是让学生养成自主学习的习惯，让学生认识到“原来自己也可以解决这么多问题，老师不讲的我也能学会”，从而使学生能够保持积极的学习状态.

2.依托小组合作，让组内同伴互助成为新常态

笔者根据组间同质、组内异质的原则，将班级分为10个小组，每组人数为6人，组内设组长、发言人、记录员和组员，以期组内人人有事做，事事有人做.小组合作学习是学生们基本的學习模式，师生互动、生生交流都是建立此基础之上，可以说，小组合作、同伴互助是笔者构建生态课堂的关键环节之一，依托小组合作，学生们之间可以相互交流经验和收获，并重点解决个人在“自主学习”过程中遇到的疑难问题，对于通过小组合作也不能解决的问题，则要以组为单位汇总提交给老师.通过小组合作学习，能够让班级内养成一种互帮互补、共同提高的习惯，让同伴互助成为一种新常态.

3.融入学生世界，适时解决共性问题和难点问题

学生在自主学习阶段所掌握的知识往往是模糊、无序和浅显的，当组内进行合作学习后，是能够帮助组员解决部分疑惑的，但仍有一些问题是不能通过组内交流得到有效解决的，这时就需要教师适时融入学生的学习世界，师生一起在一种民主、尊重的氛围中共同探讨、共同成长，当然，教师在这个过程中要有意识地围绕教学重难点来筛选具有价值的共性问题和难点问题，解决问题时，教师可适度启发、巧妙点拨，或者直接进行讲授，也可引入组间帮助机制，让能者为师，关键是要把握时机，注意师生角色的灵活互换.

4.做好知识总结，促使学生形成完整的知识链

在前述自主学习、小组合作和解决共性问题等阶段，教师通过适时参与，激活了学生自主学习的状态，养成了互帮互助的习惯，营造了探究和讨论问题的氛围，让学生掌握了零散的知识，解决了学习过程中所遇到的疑难问题，然而，要使各个知识点形成清晰、严密的知识网络，还需要教师做好知识的总结工作，一般情况下，笔者会在解决学生共性疑惑后进行，时间尽量控制在5分钟内，以使各个知识点之间形成一个完整的知识链，便于学生日后在大脑中进行检索.

5.借助课堂检测，进一步理清模糊的知识

学生通过本节课的学习，能够收获多少知识？知识点是否掌握熟练？还存在哪些疑惑？这些都需要借助课堂检测才能反映出来，为了提高检测的效果，笔者在设计检测题时，一般都是围绕本节重难点出题，要求学生在规定的时间内完成，做完检测题后，为了提高批阅速度，一般采取组内互阅的方式，并由组长找出组内共性问题交给老师，然后教师再次组织学生讨论或直接讲授，从而帮助出错的学生进一步理清概念，强化本节重点和难点，使未掌握的模糊知识得到明确，形成熟练的数学技能.

二、我对高中数学生态课堂的一点感悟

基于上述各个环节和步骤，我们已经基本构建了高中数学生态课堂的教学模式，虽然该模式还有很多未来得及解决的问题，但却可以让未接触过生态课堂的教师有章可循，从而为生态课堂的实施提供了参考依据.在笔者实施过程中，其实也遇到一些困难，主要体现在以下两个方面：一是更新教师教育观念存在一定困难.传统教学观念影响了我们太长时间，如果一下子让教师改变上课模式，一时会难以适应，并有担心教不出成绩的思想包袱.这就要求学校要努力帮助教师营造一个宽松的环境，让教师放下包袱，方能轻装上阵，效果明显.二是小组合作学习存在一定困难.长期以来，高中数学一直以教师讲、学生听、大容量、多练习为主要特征，课堂上生生之间的合作交流比较薄弱，而要想构建生态课堂，就必须让学生积极参与，加强交流.这就要求教师要加强理论学习，多总结实践经验，为学生的交流和合作探究多提供方法上的指导，从而为生态课堂的构建奠定坚实的基础.

三、结束语

鲁迅说：“第一个吃螃蟹的人是勇士.”虽然构建高中数学生态课堂还有很多困难需要面对，但笔者坚信，只要我们深耕教学的各个环节，就一定能够在高中课程改革的浪潮中，成为新时代的弄潮儿，从而让自己在数学教学这条道路上越走越远，收获专业化成长.

【参考文献】

[1] 朱姝.以生为本，努力构建高中数学生态课堂[J].数学学习与研究，2015（01）.

[2] 沈广.浅谈对高中数学生态课堂中有效教学的几点思考[J].语数外学习，2013（11）.