小学语文多媒体教学存在的问题及对策

赵兴文

随着新课程改革理念的不断深入，多媒体教学已日渐凸显其强大的优势和不同于传统教学的活力。尤其是国家实施农村中小学远程教育工程以来，应用信息技术优化课堂教学改变学生学习方式的理念正逐步被广大教师所接受。农村教师一改过去一块黑板两支粉笔的传统教学模式，然而，教学中媒体的使用还有很多不尽人意的地方。仔细反思使用多媒体辅助语文教学的具体情况，笔者认为：

一、主要存在以下几个方面的问题

1、不求实效，盲目“拿来”

多媒体教学相对于传统教学而言，有其不可比拟的优势。随着新课程改革的深入进行，多媒体已走进了城乡中小学生的课堂。一线教师都认真学习现代教育技术理论，运用多媒体组织课堂教学，充分发挥多媒体辅助教学的特有功能，调动学生主动参与课堂教学的积极性。与此同时，一些学校把多媒体辅助教学列为评课标准之一，要求教师熟练掌握现代教育技术，更好地服务于课堂教学，提高课堂教学效果。于是，在使用多媒体教学的课堂上，教师们普遍抱着不怕滥用，就怕不用的心理，机械模仿，照搬网上的课件，生拉硬拽地把多媒体带进课堂，不管课件内容符合不符合自己学生的实际，只为了方便省事，盲目拿来，盲目使用，大大降低了学生的听课注意力，影响了课堂教学的效果。

2、课容量过大，学生收效甚微

多媒体课件和传统的教案一样，要有具体而明确的教学目标，但是一些教师并没有考虑到这一点，只顾着内容的新奇和容量大。增大课容量，正是多媒体辅助教学的优越性。但是，如果不考虑学生的实际，课容量太大，就会让人感到学生并没有真正理解课文内容，只是教师完成了教学任务而已。例如，有一位教师上《桥》这一课，采用的教学方式是多媒体教学，其教学环节是导入-释题-朗读-小组合作疏通文意-理清文本结构-人物形象分析等，教学设计思路很清晰，但脱离了所教的六年级学生的实际，课容量显得过大，学生对一些问题还未深入思考，教师便匆匆进入下一环节的教学，课堂上实际只是解决了一些皮毛。由于课容量太大，学生收效甚微。

3、课时安排不合理

由于语文课涉及的知识面较宽，在教学中教师都感到课时紧张，而利用多媒体教学可以大大节约时间，提高课堂效率，这已引起广大教师的关注。小学语文教材中的精读课文就是学生学习听说读写表情达意的例子，就要联系学生实际重点学习，一节课是无法完成教学任务的。然而，在课堂上部分教师往往随着课件播放的节奏，一个劲地赶，忽视了学生的存在。常常听到这样的话：我面对的还有后面听课的领导和教师，我是想给老师们一个完整的印象。如果只是追求所谓的完美，不考虑课的容量，教学时间、学生的实际情况等，那么这样的多媒体课不仅蒙骗了学生，也蒙骗了其他学科的听课教师。不就成了一堂作秀课，多媒体教学的真正价值何在？

4、追求感官刺激，忽视文本阅读

当前，一些语文课件讲究视觉冲击（图片、影视片断往往是课件主要组成部分），而忽视了对文本的阅读。比如有位教师上《桂林山水》一课，课堂上花费了大量的时间让学生欣赏美妙的音乐，教师忙于播放一幅幅精彩画面的课件，学生虽然对桂林山水有了直观形象的认识，但脱离文本就限制了学生思维和想象能力的发展，对课文的理解也不深入。众所周知，语文是一种特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要通过语言去培养学生的语文能力，语文教学中多媒体的盲目介入，用影视替代文本阅读，用图片代替学生的想象，反而使学生的想象空间缩小了。

二、要解决上述存在的问题，应该从以下几个方面入手

1、精心设计课件，创新教法，提高课堂效果

使用多媒体教学要有选择性。有的课文适合于多媒体教学，有的课文并不适合多媒體教学。如果适合用多媒体进行教学，那么教师就必须精心制作课件，让课件真正为课堂教学服务。一般说来，以说明为主的文章，更适合运用多媒体进行教学。如《圆明园的毁灭》，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，精心制作了圆明园的空中俯瞰图和平面展示图的课件，学生就直观地理解了圆明园的规模宏大。学习圆明园的建筑风格时，出示多媒体课件展示出金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、风景名胜“平湖秋月”、“武陵春色”、诗人笔下的“蓬莱瑶台”以及异域风情的西洋建筑的画图，使学生在视觉上真切地感受到了圆明园被称之为举世闻名的“万园之园”真是名不虚传。在理解课文圆明园的毁灭时，让学生观看电影《火烧圆明园》片断，结合课文朗读激发学生对侵略者的愤慨，教学效果非常好。

2、课件内容要有针对性、目标性，课容量不易过大

在制作使用时，必须做到目标明确，有针对性。例如《詹天佑》一文的重点是让学生了解他是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中体现了詹天佑的聪明才智。通过课件制作，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车在“人”字形线路上运动，学生看到这样的绝妙设计，不但理解了课文，还被詹天佑的聪明才智深深折服。

3、认真备课，合理安排教学课时

在多媒体辅助语文教学中，有许多教师把备课和课件任意割裂开来，认为课件即教案，甚至一些教师从网上下载教案，再从网上下载课件，之后投入使用，在备课上很少下功夫，以至出现了课时不合理的现象。因此，要认真备课，从学生实际出发，合理安排课时。

4、重视文本阅读，把语言训练作为重点

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对文本的解读，是学生自己的事，是让学生在实践中结合自身生活体验有所悟的过程，所以真正的语文课一定要把学生对语言的感悟、品味放在首位。课件展示画面无论如何优美，最后还必须落实到课文中的文字中去，影视语言任何时候都无法代替文字语言。借助影视画面展现给学生的只是帮助学生了解课文“写了什么”面对“怎么写”则很难触及，至于“怎么写”的问题就需要回归文本，研究语言，探求作者是运用那些语言材料来表情达意的。

总之，在今后的语文教学实践中，应正确、辨证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体更好地为提高语文教学质量服务。