小学高年级学生书面表达能力差的原因及策略

马春霞

我是一名从教30多年的语文教师，经历过无数次考试，参加过多次统考阅卷，每当阅五六年级试卷时，我发现有些试卷答得工整且正确率高，有些试卷一塌糊涂。中心学校的学生试卷答题情况的确普遍好、优秀率及格率都高，这确实是事实。村小明显不如人家，同是一张试卷差距如此之大？经过观察发现，试卷无论是积累运用阅读，还是写作，从试卷上反映出来的大部分是学生的书面表达能力情况。那么，中心学校学生与村小学生的书面表达能力为何差距这么大，这个问题值深思，我想探究其产生差距的原因。

通俗的说，书面表达就是文字表达，即用文字写出来的语言。我在农村学校工作了很多年，学生情况，我非常熟悉。在平时的教学中，尤其是在批改学生的作文时，我发现;平时和学生口头交流时，他说的“头头是道”，而在作文里表达就不尽人意了。甚至可以说，一些学生的书面表达能力极差。全篇所谓的“文章”不知在說些什么，一件事东拉西扯，几句流畅完整的话在“文中”也找不到几处，说起来让人感到悲哀啊！作为教师，还要面对现实，更要想方设法加强训练，以提高学生的书面表达能力。

学生的书面表达能力相差较大的原因究竟何在？

一、学生没有读书的时间。在语文课上，老师确实是把大量的时间和精力花费在语文分析上，宝贵的40分钟时间基本上被语文老师承包了。而其他时间，也被其他课占用着，学生一天六节课被安排的满满当当。因而，学生的课外阅读已徒有虚名了。他们整天出了作业就是作业，学生的语言积累又从何谈起呢？又如何落到实处呢？这样的现实，只能极大地限制学生的语言积累，学生的书面表达能力又怎样提高？

二、家长的文化素质的影响。“生活无处不语文，语文无处不生活”。按理说，家长给孩子提供了丰富而生动的阅读资源，每个家庭都不同程度的拥有阅读资源，比如，家庭藏书或阅读的报纸杂志网络等，中心学生具备这个条件，而对村小学生来说，相对少一些。

况且家庭成员的思想观念，人文精神、见闻经历、知识技能和谈吐行为等对孩子会产生直接的影响。而我所在的学校是一所农村学校，这里有80%以上是回族，学生家长的文化水平不高，有相当一部分家长竟是文盲。在平时的教学中我还发现，这里大部分学生家长对学生的学习不够重视，平时很少有学生家长主动到学校询问学生的学习情况。在他们看来，只要孩子能识几个字，“睁开点眼”就算可以了，所以说，家长对孩子的要求不高，藏书、订阅杂志报纸就更谈不上了。学生的阅读兴趣、态度、习惯都无从谈起。学生的阅读面无形当中就更狭窄了，这也无形地影响了孩子的书面表达能力。

三、考试评价的不足。语文能力包括听说读写的能力。但是在考试里，只是片面地考察了读和写的能力，听和说的能力历来是语文考试的盲点，长期如此就成了学生不会说话，试问有多少学生能在广庭大众之下围绕一个话题，将自己的观点阐述清楚，思路清晰，并且语态、语气恰当，声音洪亮，能够说服对方？又有多少学生能够根据不同场合、对象、有分寸地恰当地表达自己的意见？然而说话能力在社会生活中，在人际交往过程中比读和写的能力还要重要，而在考试中无法落实。这样的话，在平时的教学中，听说训练就流于形式，没能扎扎实实的进行，不但影响了学生敏锐的思维能力，应对和应变能力，也直接影响了学生书面能力的表达。

怎样缩小他们之间的差距呢？我在平时的教学中，采取以下策略：

一、学会放声诵读，加强“说”的训练。经过多年的教学，我就觉得要让学生流畅的表达，诵读时，放出声来读是最好的方法。比如，学生背诵古诗时，如果是默背，你仔细观察他，他很认真地背诵，可当老师检查学生的背诵时，学生就不能流畅地背下来。我就让他放出声来，并且带着想象去读，没几分钟，就能流畅地背诵了。通过这个例子，我想说明，“说”对“写”的促进作用。经常这样练习，学生的口头表达能力自然会明显提高，那书面表达能力也跟着提高了。

二、扎扎实实抓“口语交际训练”。不放过每一个训练项目。

语文作为交际的工具，在社会实践中越来越显示出它的特殊的功能性。因此，“口语交际”能力就显得非常重要。如果认真落实每一个“口语交际”训练，按照由易到难，由少到多的训练层次来进行，长期下来，我想，收效是会很明显的。学生说的能力强了，写的能力也就相应地跟着提高。

三、教学中适当讲点语法。我们平时批阅学生作文时，就会发现学生在作文中语法错误较多，不是成分残缺，便是搭配不当，也有重复啰嗦的等等，尽管现在的语文教学在淡化语法教学，但为了让学生能在书面表达时具有较强的组织语言的能力，适当地讲点语法也是很有必要的。这样的话，学生在组织语言时就会考虑他写的这个句子是否正确。尽管语文教育家叶圣陶先生曾指出：“至于文字语言的训练，最主要的是训练语感。”如果学生既有很强的语感，又会运用语法，那么，学生的书面表达能力自然会更强了。

四、重视学生的课外阅读。课外阅读对学生书面表达能力的提高相当重要。古人尚且知道“读万卷书，行万里路”的道理，我们更应该认识到加强学生课外阅读的重要意义。因此，作为教师应努力改变自己的教学观念，改进教法，为学生安排一定的阅读时间，或在课内挤点时间，以保证学生有时间读书。当然，小学生的课外阅读不可能花过多的精力，不可能阅读大量的文学名著，只能是见缝插针，选择短小精悍的读物，这就要求语文教师的精心指导，比如，介绍课外读物，怎样选文等等。如果让学生多读，并持之以恒，等到自己说话作文时便能信手拈来。

同时，要力争转变村小家长的观念。在这一点上，学校、教师应当通过“家长会”等多种形式提高家长对课外阅读重要性的认识，从而使学生有课外书可读。这样不但培养了学生的阅读能力，开阔了视野，增长了见识，激发了学生阅读的兴趣，同时也提高了学生的书面表达能力。

五、抓好作文“批改”的这个重要环节。要想提高学生的书面表达的能力，学生不但要练习写作，更重要的是要让学生学会批阅，这样批改就是关键。我觉得，教师指导学生批改，就是很有效的途径之一，让学生自己动手批阅，可自批或互批，在批改时，对学生要求不要过高，切不可急于求成。起初可只抓作文中的某一个方面作为批改的要点，反复多次，由易到难逐步推开，先自批，后互批，再交流，在交流中，交换意见，谈感想，可以说，在教师的指导下，想方设法让学生喜欢批阅作文，让学生充分感受批阅作文的乐趣所在，这样学生就会有一种写作的成就感。但还要求教师能持之以恒、坚持不懈地去做。如果教师始终坚持一条循序渐进的批改原则，一步一个脚印，扎扎实实地抓下来，那么学生的写作水平，一定是“芝麻开花——节节高”了。

总之，通过以上作法，学生在书面表达能力方面会逐步提高。