如何培养学生说写的能力

王莹

听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。明确和处理好听读说写的关系，对中学生能力的全面发展是十分必要的。现将本人的心得浅谈如下：

一、创造学生多说的机会，提高他们的口语表达能力

能够用流利的普通话交流思想表达感情，是一个人良好的语文素质的体现。要提高杂居民族地区学生的语文水平，口语表达能力的训练就不能放松。我们采取多种措施，努力营造学生学习语文的氛围。

1、努力实施课前三分钟演讲，增加学生说的机会

在每一节课开始的三分钟，让学生轮流登上讲台进行说话表演。演讲的内容针对学校或社会上的一种现象谈自己的看法，进行辨论。这样，每个学生由过去的不敢说，无话可说，说不好，方言方音严重，与人交流困难到想说、敢说、并且要说好;同学之间由过去的不认识、不了解、不熟悉到相识、相知、相交;既增长了知识，又增加了才干。

2、精心设计课堂提问，鼓励学生回答问题

改变“满堂灌”的教学方法，鼓励学生主动积极回答，建立说得好的当场加作文分的竞争机制，激发他们自我表现的欲望。提问面向全体学生，回答不只注重少數尖子生，对学生的回答质量不要求一步到位，只要有合理成分，就加以肯定，即使回答错了，也表扬他们回答问题的勇气，决不伤害他们的自尊心，创造和睦融洽、活泼上进的课堂教学气氛。

3、适当开展讲故事、诗文朗诵等活动

积极组织学生参加学校、县级的演讲比赛和同班或同级的辩论会。说的机会多了，学生锻炼了胆量，口语水平也逐渐提高，为语文教学质量的提高奠定了基础。从想到说，不仅是一个基本字词句，理清思路的思维过程，而且也是分析事物，深化认识的思维过程，学生说话从语无伦次支流畅明白，语言素质也就得到了切实的提高。

二、多写多练，努力提高学生的书面表达能力

书面表达能力的训练，更是让众多语文教育工作者煞费苦心。而大部分中学生，语文基础差，作文能力之低下则更为突出。刚进中学，他们面对作文题就发呆，无话可说，有的勉强交来，也是文笔混乱，语言干瘪，有时简单概述，铺陈不开，有时表达不清，笑话连篇。

下面就是几个这方面的例子：

事例一：

讲台上摆着一盆君子兰，请同学们以《君子兰》为题，写一则描写君子兰的片断短文。有个学生说“君子兰的叶子像裤带子”，而精致花盆竞被他描写成“………装在一个泥巴做的盆子里”。

事例二：

以《难忘的一件事》为题，写一篇记叙文。有一个学生只写了三句：“上课了，同学们正在专心地听老师讲课。突然，不知是哪位同学放了一个屁，整个教室便哄堂大笑。这笑声给我留下了深刻的印象。”

针对词语贫乏，内容无聊，简单了事，作文能力可窥一斑的现象，教育工作者应从一下做起：

①引导学生走进生活，激发写作兴趣。引导学生从生活中找“米”，因为生活是写作的源泉。走进生活，观察生活，学生作文自然就有话可说，写作兴趣也就来了。

②多写多练，培养写作兴趣。加大训练密度，鼓励学生说真话，大胆写，详细记叙自己的经历见闻，充分抒发自己的深刻感受和体会，勇敢地发表自己的见解和主张。直到学生敢写能写，写的内容多了，再讲章法立意，布局谋篇，语法修辞等写作技巧。

学生作文完成以后，交换批改，第一次只改错别字和病句，老师审阅添补后发给本人订正，再次交换批改，这次主要是归纳各段内容、写法，一方面训练归纳能力，另一方面也从别人的习作中得到启发或受到反面教育，最后由老师批阅下评语。一次习作学生至少见过三份作文，对老师的讲评也有了较深的体会了。

总之，中学生语文水平起点固然是低的，但只要我们语文教师善于研究，勇于探索，从实际出发，采取符合学生实际的教学措施和方法，通过三年的教学，我们坚信学生“说写”能力一定会上一个新的台阶，学生的语文水平将指日可待。