浅谈小学语文低段识字教学方法

胡有宝

【摘    要】小学语文识字“是母语教育课程的基础，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字的教学必须运用多种方法和手段，不断激发学生的求知欲，使学生自己学会识字，丰富学生对汉字的积累，提高课堂教学的整体效益。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。

【关键词】语文  识字  方法

低段语文识字是阅读和写作的基础，在小学阶段，特别是低年级，识字教学是语文教学的一项重要任务。但整节课只是单纯地进行生字教学，往往容易让孩子疲劳，学习效率低下。《语文课程标准（2011年）》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，不断激发学生的求知欲，使学生自己学会识字，丰富学生对汉字的积累，提高课堂教学的整体效益。作为一名小学语文教师，我不断努力地在识字教学中探索着，做些尝试，因此在教学中总结出以下几点识字教学经验。

一、以多种形式激发学生识字兴趣

愛因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、创设轻松愉快的课堂识字氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，始终板着脸、动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“鸦雀无声”的局面。教师只有放下架子，态度和蔼，面带微笑亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3、多表扬鼓励，提高学生学习兴趣

没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习兴趣，学习将成为负担。教师情真意切的言行激励，可以不断的激荡起学生心底的涟漪，让他们不断地品尝到学习的乐趣。一年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、教学生应用多种方法识字

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来。在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1、猜字谜

许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

2、编儿歌

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。例如教学与“青”字有关的形声字时我编了这样一首儿歌：“有日就是晴，晴天去旅游;有水就是清，清水才有鱼;有言就是请，请客在家中;有心就是情，旅游好心情;有目就是睛，做事用眼睛。”通过儿歌学生即学会了字音，又区分了形声字，学会了组词。

3、编故事巧记字形

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教“坐”字时，可以告诉学生，两个人好比是你和你的好朋友星期天去郊游，你们一起坐在土堆上看美丽的风景！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

4、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如"日+十=？"（早）、"人+人=？"（从）。"草-草头=？"（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如"坐-土=？"（从）、"三点+也=？"（池）"立+日=？"（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

三、鼓励学生用自己的方法识字

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

四、鼓励学生随时识字，主动识字

识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认;对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。

语文识字写字教学是低年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。