农村小学朗读教学存在的问题与对策

陈英娟

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在每一个学段都有“正确流利、有感情的朗读课文”的这一要求，可见朗读在语文教学中的重要性。

朗读的益处很多，除了能够有助于提高学生的表达能力、掌握规范的语言、发展智力以外，同时对提高阅读能力有着重要的作用。

但是，在我们深入到课堂中发现，农村小学学生的朗读水平普遍不高，不少高年级学生不能正确流利朗读课文，就更谈不上读出感情了。

一、归纳一下有以下几方面原因：

1、朗读教学还未得到足够的重视。

深入到各个农村学校语文课堂中我们发现，有相当一部分教师在思想上没有对朗读引起足够的重视。他们错误的认为朗读对学生阅读能力提高没什么实质性的作用。这种思想不但是在教师中存在，在学校领导中也有这样的认识，因而有关朗读的教学研究开展不起来。

2、朗读的时间不足。

正是对朗读教学认识存在偏差，所以充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。用歌词里一句话概括朗读练习是：“来也匆匆去也匆匆”。很多课堂开始，要求学生通读课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

3、教师朗读指导的方法单调、机械、生硬

课堂上进行朗读指导时，都是你读、我读、他读、齐读、个别读等等，至于谁读得好，为什么读得好，怎样才能读得好，怎样让每个孩子都读得好，教师却束手无策。

4、教师备课时，没有进行系统的朗读教学预设。

在每学期对语文教案的检查中，我们同样发现对朗读的忽视。有的教案通篇没有安排朗读训练，有的即使有朗读训练，也是很简单的提上一笔。却不能在备课时针对朗读进行细致的预设，这就导致了课堂教学中朗读训练的缺失。

二、怎样进行好朗读教学呢？

1、提高对朗读教学的认识。

教师要深知文章是学生自己读会的，而不是教师讲会的。所谓的“书读百遍，其义自见”就是这样道理。即使为了衡量学生语文应试的一张试卷，也应当加强朗读教学。

2、让学生对朗读感兴趣。

兴趣是调动学生积极思维，自主探究知识的内在动力。对于朗读教学来说，如果激发了兴趣，主动积极地朗读;如果缺乏兴趣，朗读就会变成一项苦差事。

三、怎样使学生对朗读感兴趣呢？

1）每位学生的心灵深处，都有追求真、善、美的强烈愿望，教师的主要职责就是引导学生走进课文中，让文章的情感与学生心灵产生共鸣，把他们内心最美好的东西激发出来，入其“心”，激其“情”。例如：一次深入课堂教学研究中，一位老师的《慈母情深》中，在“鼻子一酸”上做足了功夫，通过朗读让学生与文本产生情感的交流，达到如期的效果。

2）评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此。教师简明、恰当、富于激励的评价，不但能使孩子获得成功的喜悦，倾“心”于朗读，爱上朗读，而且还能使孩子明确朗读的方向，提高朗读教学的效率。在对学生进行朗读评价时，我们要多用像“如果……你就是一个小小朗诵家”、“看谁能读得更像……”“你读得仿佛让老师看到……（听到……）”等这类充满挑战性、趣味性、指向性和感性的话语，唤醒他们心底里渴望成功的愿望。一位老师的《美丽的小兴安岭》中多次给予学生朗读的鼓励，并且能抓住学生朗读中成功的一点，进行讲评，例如你的语速真好，你的嗓音棒极了等。调动学生朗读的积极性。

3）朗读技巧训练。

很多的语文课堂，都是‘你读、‘我读、‘他读，至于谁读得好，为什么读得好，怎样才能读得好，怎样让每个孩子都读得好，教师却束手无策。‘轻重、‘缓急、‘抑扬、‘长短、‘延续、‘停留这些朗读的技巧很有必要渗透在朗读指导中，只有切切切实实地对学生进行朗读技巧、技能的训练，才能使学生明明白白地朗读。高年级的朗读训练不但是要学生知道怎样读，还要使学生知道为什么要这样读，学生能够做到这一点，那就是真正理解了课文。例如在指导春天树木抽出新的枝条要求轻快缓慢，巧妙地渗透了朗读技巧的教学。

在技巧训练中，要充分发挥教师范读的引路作用，小学生善于模仿，在他们的眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。老师的一段示范朗读，往往能起到抛砖引玉的作用。老师的范读，能把自己的朗读同学生的朗读很自然的融汇在一起，效果相当明显。

4）依据教材进行朗读指导。

要让学生读好课文，仅仅教给学生基本的朗读技巧是远远不够的，还要结合课文的语境，深入文本，引导学生想象课文所描述的画面，体会人物内心的情感，实现与作者心灵的对接。惟有如此，学生朗读时才能做到声情并茂，真挚感人。当学生把在语文课堂上所学到的朗读方法自觉运用到课外的时候，我们的朗读教學就成功了，我们也就实现了“教是为了不教”教学目标。还是以指导《慈母情深》为例，教师对“我”的母亲排比句式的指导，无不同课文联系在一起。“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”这句话普通的不能再普通了，似乎看不出来包含着强烈的情感，但恰是这句话能反映出母亲工作环境的艰苦，教师悉心的朗读指导，能够使这句话生动鲜活起来。

5）抓住重点部分指导朗读。

有些词语很准确，有些句子含义很深刻，有些段落对表现文章中心作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师对重点的语句配上课件，图文并茂，无形之中为学生的朗读创设了情景，使学生情感得到升华。

综上所述，朗读指导在阅读教学中非常重要。要正确制订朗读训练指导目标，要精心选择朗读的切入点;指导朗读时不仅靠朗读技巧，一定要结合具体课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导;朗读与评价并存，要让朗读指导融入阅读教学中。

朗读教学是个长期而又艰巨的任务，摆在我们面前的是教师与学生朗读的底子薄基础差的现实，同样如何做好这项工作，我们也在摸索与探索中。但我们相信只要踏踏实实的去做这件事情，终将会收获成功。