农村小学低年级语文作业布置有效性的实践研究

【摘    要】小学低年级语文教学是小学生学习汉语言文化的开端，其重点是拼音教学及大量的识字等教学，为了让学生牢固地记住这内容，老师们在作业布置上往往是学生的抄抄写写，其中不乏很多机械重复式的抄写，使得一些学生从小就形成了机械式、乏味、较为低效地完成作业的习惯，作业上没有主动及创新性，对孩子的成长极为不利。如何让学生变被动为主动地完成相关的抄写类作业，是困惑广大老师们的一个难题之一，本文作者在从事小学低年级语文教学中，敢于大胆尝试，不断摸索布置低年级语文有效性作业的途径，与广大同仁探讨。

【关键词】小学生  作业布置  实践研究

作业的布置是课堂教学的延伸，目的是督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能，同时是检查教师教学效果的主要手段之一。就小学低年级语文来说，如何布置形式多样、让学生乐于接受而又有效的作业，是我们农村教师面临的一个问题之一，下面我谈谈自己在参与“提高农村小学生作业布置有效性的实践研究”课题研究的一点收获与感悟。

一、低年级语文预习作业实践研究

语文的课前预习能够较好提高课堂教学效率，是语文教师布置有效性作业的常见方式之一。大家都会遇到问题：如何检查预习作业，如何让学生养成预习习惯等。由于预习作业强调的是学生的自主性活动，不像一般书面作业那样，是有结果呈现在老师的面前，所以学生做还是没做，还真不好检查，以致于一些孩子认为：“我预不预习老师也不知道，可以应付差事”。如何解决这些问题呢？不同的老师有不同的方法，我在这方面经历了两个阶段的实践，收到了一些效果。最初在布置预习作业时，我给学生定了目标，如读两遍，勾生字词，给生字找形近字组词等，但学生的完成情况很不理想;全班60多人中，只有十来个人达到要求，我认为是学生懒，于是加强了督促，完成的学生达到了60%，但不久又反弹到20%左右，而且我感觉到学生把预习作业看成了一种负担，极不情愿去完成。看似很简单的事，学生为什么就完不成呢？很是让人恼火。经过一段时间的沉思与学生的交流，我觉得还是改进方法：从两个方面下功夫，一是培养学生预习的兴趣，没有主动性，很难达到预习的效果;另一方面是教会学生如何预习。学生的兴趣的提高就是让学生在参与预习的的过程中获得认可，所以对学生的点滴进步都要鼓励、表扬，让其主动学习。在预习目标的培养上，我分为几个步骤进行，如，第一步，让学生读认预习内容，勾划生字词;学生达到后进行第二步，对勾划的生字词进行拼读;第三步，给生字找形近字，标出自然段序号并圈出自已喜欢的句子。通过分阶段、由易到难、循序渐进的步骤，大部分学生能轻松地预习了。为了检查学生的预习，我还在班上选出几个预习做得好的同学来做“小老师”，让他们参与预习作业检查。经过近一个学期的培养，学生的预习作业完成较好，预习习惯基本养成。

二、对学生积累好词、佳句作业的实践探究

语文教学中，好词、佳句的积累能帮助学生建立语言基础的宝库，从而为运用语言奠定坚实的基础，而表现在作业布置上一般都是讓学生完成读读、写写、记记。而这类的作业同样的问题是学生总是被动的，老师说那句好，学生就写那句，老师说写几遍，学生就抄几遍，结果是学习记得快也忘得快。怎样才能让学生变被动为主动呢？经过不断的实践，我现在的做法是：教学时要适时引导学生对好词、佳句的产生深厚的兴趣，让学生将自己喜欢的好词、佳句摘抄在好词佳句本上，虽然每个学生喜欢的词句可能不一样，但可以让学生积极参与其中。为了让大家能记住这些好词、佳句，还得每周在早读上进行读读、写写、背背、说说。这类作业的检查也是让“小老师”协助老师完成。由于注重学生的个体性、自主性，培养兴趣，充分调动学生参与，收到了较好的效果。

三、对抄写生字词作业的实践研究

识字教学是小学低年级语文教学的一个重要内容之一，抄写量也不近相同，有3至5遍的，也有写一页纸的。如何让学生将学习的生字词牢固地记下来，是我们在教学中遇到的难题之一。在走访调查中，大部分老师的做法是布置比较机械的抄写作业：抄生字，抄词语，也有少数的老师布置的抄写作业较为灵活。什么样的抄写作业才更有效果呢？是不是抄得越多就记得越牢呢？为此，我将班上的学生分成两个大组进行实践，首先对单纯的抄写和灵活的抄写进行实践：一组学生只是单纯的抄写生字词;另一组则是，有时也光是抄写，有时是在抄写的基础上进行组词，有时以抄词语记住生字，有时用学到的生字词写一句话等。两周后对掌握的生字词进行测评，抄写组32人中，60分以上的有19人，占59%;另一组中33人中，60分以上有26人，占79%;灵活组的效果较为明显;随后将两组进行互换，结果还是灵活组有优势，这说明要改变方式单一的抄写作业，充分调动学生参与，学生才能掌握得更好。但在对学生调查中，大部分学生还是喜欢机械式的抄写方式，看来学生还是不太喜欢动脑，可能与平时培养有关。对抄写量的实践上，我也将学生分成两组进行，第一组按平常的量（3至5遍或1至2排）进行，另一组则加大一倍的量。两周后进行测评，第一组32人中，及格24人，占75%;第二组32中，及格26人，占81%。两组比较，效果相差不大，再次交换后，第一组32人，及格23人，占72%，第二组32人，及格25人，占78%，由此看出，过量的抄写有一定的效果，但不明显，相反，抄写量多的学生的作业质量有明显的下降，字写得越来越差了，抄错的也变多了，没按时完成的学生也越来越多了，得不偿失。由此说明：过量的抄写的方法并不可取，不仅加重了学生的负担，还可能是徒劳无功的。

总之，小学低年级学生语文作业的布置与新课程的教学理念一样，只要充分调动学生的参与，培养学生的学习兴趣与习惯，尊重学生的个差异与发展，打破单一，多布置灵活、形式多样、适量的作业，才能达到作业布置的目的，才是有效的作业。

参考文献

[1]徐敏花.《浅谈小学低年级语文作业设计的有效性》.《中国校外教育旬刊》，2015（7）：97-97

作者简介：岑艳、1976年12月生、性别：女、布衣族、贵州教育学小学教育专业毕业、小学语文一级教师。