作文教学的一点思考

李金花

教语文恐怕最难教的就是作文，总是觉得无从下手又收获微小。回首我的作文教学，就是进入了这样一个随意、陈旧、单调、孤立的怪圈。

作文教学没有合理有效的计划和安排。没有三年计划亦没有学期计划。教学带有很大的随意性，作文命题大多出自我的心血来潮，学完《孔乙己》就让学生续写《孔乙己》，学完《我的叔叔于勒》就让学生续写《我的叔叔于勒》……这样命题显得古板、单调缺乏创意。作文倡导真情的流露，我就让学生写日记、周记、随笔。为了积累好词、好句我就让学生摘抄甚至背诵，但这些做法往往流于形式。至于各种训练要达到什么目的，有什么要求，针对什么对象，采取什么方式等问题都缺乏研究。命题不仅随意而且陈旧，像《最敬佩的一个人》、《我的妈妈》这样的题目从我的父辈写到我的弟子，从小学写到高中。不仅题目陈旧内容也无新意，最敬佩的那个人总是平凡而伟大，我的妈妈对工作总是任劳任怨对子女总是体贴入微，这样的作文写者烦读者厌，谈何进步。材料作文时无的放矢，话题作文时大而空小而碎。大多数学生费尽九牛二虎之力，终于完成一篇习作，教师批阅又是那样费劲，作文遣词造句、谋篇布局、立意主题总有欠缺。而学生并不注意那些精批细改的苦心，师生间不能有很好的交流，作文的效果不是很好。这样说来学生的作文水平停滞不前也就不难理解了。

既然这样，那么作文是不是就无药可救了呢？那到未必。命题太旧太死，我们可以推行“自由作文”，让学生写自己感兴趣的话题，写身边真实的人和事，抒发自己真实的情感。这样做学生就会觉得有东西可写，并且能写出真情实感。慢慢坚持他们的作文内容越来越充实，情感越来越丰富，议论越来越深刻，读起来越来越有味。批阅方式也可以改变，精批细改自然好，但这种批阅方式会束缚学生的写作个性误导学生的创作思维，有时甚至言不及意，學生不能理解教师的批语。因而，当面批改是一种比较好的方式。面批具有针对性和直观性，更注重交流，因而效果则更好。学生自批互批也是可以尝试的。学生在直接操作和亲身的体验中，反复斟酌，从而达到评改的目的。讲评的空间可以留给学生，教师个人的讲评不利于发现大多数学生的闪光点。讲评可以树立典型，教师可以挑选有代表性的文章，将它复印给学生，让学生阅读后说出对该文的看法，再要求学生就这类文章的构思、立意、谋篇等进行交流，以达到思维共享，共同提高。讲评的面也可以铺得大一些，每个学生的文章都可以是讲评对象，小到遣词造句，大到谋篇布局。这样做，可以激发更多学生的作文兴趣，使教者和学者都轻松起来。

作文水平的提高是一个循序渐进的过程，我们得静下心来慢慢做。