初中写作教学问题思考探究

洪文静

从教多年来，一直在家乡担任着语文的教学。通过这些年来的教学和调查发现乡村的学生写作水平普遍都不高，从小学到中学一直存在着严重的仿写现象，真正出自于学生之手真情实感的好作文凤毛麟角，大多数学生作文内容或典型事例都是来自于作文选里的，而不是自己亲身经历的，很少很少有学生运用作文选里的优美词句或借鉴习作的方法。有的学生作文内容空洞，有的言之无序，还有的文章冗长，抓不住重点，似“流水账”。造成这种现象的原因，我觉得有以下几个方面的问题：

1、教师的认识有误，应试观念比较重，家长重视也不够。在农村，家长除了考试时问一问孩子考试的分数，其他基本什么也不了解。因此成绩也就成了衡量学生的唯一标准，而教师为了提高学生的成绩，往往叫学生死记硬背，很多教师都让学生买作文选看，但对学生怎么看缺乏指导或不指导，甚至教师让学生背作文的。考试时，对作文的批改也很松，不管是真情實感，还是虚情假意，只要语言流畅，条理清晰，就肯定会得高分。

2、指导不够，学生不会细心观察。学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。往往从小学开始，学生就没有养成好的习惯，从而导致中学就更加的不注重。其实有些同学经历的事也不少，在家里家外，课上课下，日复一日，年复一年。初中生的思想也逐渐成熟，但许多事情经历了，可到作文的时候，一片朦胧，没有鲜明的印象。许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇像样的作文来”。而造成这种原因主要是教师的指导不够，平时的教学中很少有教师指导学生去细心观察生活中事和物，教师没有注重这种指导的过程，学生自然也就不会养成积累的习惯，就更别说写作的兴趣了。

3、教师布置的习作内容、要求不符合实际。农村许多教师并没有根据学生的生活经验与兴趣，不尊重学生的认识能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求和书本标准来出题。在农村学校，对学生进行书面作文训练主要以教材中确定的训练项目（这些训练每次都体现一个分段或分组目标，包括一两个要求，呈递进状的），除此之外没有其他。多数语文教师对语文教学大纲或课程标准、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，或者是无目标，随心教学;或者是在零乱的目标指引下教学;或者是要求过多、面面俱到教学;等等。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。通过以上的分析，如何有效的增强学生的写作，本人做了以下几个方面的思考，

一、培养学生的写作个性

写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中，注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。

强调学生写作借鉴要有个性。农村学生受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是一种心理需要，也是学习语言的基本途径之一。在写作中，对他人优秀内容还需要吸收，所以，教师一方面要求学生广泛猎取，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论对写作内容还是写作方法的借鉴，我们都应该强调个性，写出的东西要有自己的特点。引导学生用同一题材写出不同文体的作文或根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的作文。

语言表达要有个性。鼓励学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、独创的词语等，尽力拓宽学生自由表达的空间。如果我们写作教学中有意识地引导学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，语言清晰一点，文风活泼一点，学生的写作个性就能得到培养，就会使他们坐上创新之路。

二、写作教学之外下功夫

写作内容从哪里来，要靠学生平时的观察实践，大量阅读。解决写作内容的问题，功夫主要在写作之前，在平时的日积月累。在这方面，我们应该借鉴国外的教学经验，让学生注重生活事件和历史事件，并利用工具书对这些事件进行评价，引导学生关心人类命运这方面的世界性问题，同时注重引导学生占相自我意识、想象力及生存技能，而中国教师则把注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，可以说是为了写作文而写作文，对写作能力之外的能力是不太关心的，使学生在写作时只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。所以，我们现在就要改变这一现状，经常开展丰富的活动，开阔学生的视野，增加学生的阅历，细心指导观察自然，认识社会，逐渐养成热爱生活，留心周围事物的习惯，特别是要引导学生开展课外阅读，自觉地从书籍、报刊、广播电视等各种媒体广收信息，勤于动笔，将他们心中的喜怒哀乐自然流露出来，化为清新的文字。

三、狠抓基本功，激发兴趣

我在语文教学中牢牢抓住语文知识的基本功，采用情景教学法，潜移默化地陶冶学生的爱国情操，并激发热爱家乡之情。因为无论谁做什么事，只要热爱那件事，用心去做，就一定会做好的，写作也是一样，只有激起学生写作的欲望和热情，有了写作的冲动感，再结合实践和观察，溶入真情实感，才能写出有血有肉的文章来。

以往我在写作教学中常常遇到这种情况，让学生在写作中叙事写景，学生往往千头万绪难以下手，认为农村没有鳞次栉比的高楼大厦，又没有非常热闹的街道，更没有风景如画的公园，写什么呢？我分析认为：这是我们的学生对农村生活熟视无睹的结果。于是，我在写作前，首先要求学生到田间地头进行多角度、多方位的实地观察。如果条件允许我会和学生一起走进田间地头，引导学生：同学们，看到什么？同学们七嘴八舌，有的说，看到了农民伯伯在田野里辛勤地劳动;有的说，看到了滚滚麦浪;有的说，看到鲜红的大苹果、黄澄橙的梨，累累果实;还有的说，看到了蓝天白云下燕子在空中飞舞，麻雀飞来飞去等，等同学们将自己观察到的景物叙述一番后，我说：同学们，看到了这些景物想到了什么？一阵沉默之后，有的同学说：我们的家乡确实很美，我们应该热爱家乡，长大以后，要把她建设得更美;有的说，当我看到那些累累果实，仿佛看到了农民伯伯的满脸汗水，一身泥，同学们真切地体会到了“粒粒皆辛苦”……看到同学们思想的逐步升华，作文思路逐步清晰，我确实感到了无比的欣慰。

综上所述，要引导学生写好作文，教师应遵循学生的心理、认识、年龄的特点，引导学生对写作产生持久的兴趣，充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们广泛地猎取，认真地思考，得心应手地写出好文章。