浅谈小学生作文自主修改的有效策略

蒋青中

“文章不厌百回改。”这是历代作家的经验积累。传统的作文修改方法，耗时耗力且效果甚微，因为它全是由老师“精批细改”，当然此方法在一定时期的作文教学中对提高学生写作能力，确实起到过重要作用。但是，现代教学实践中，由于多种因素，教师难以做到“精批细改”，写出的评语往往概念化，学生不爱看，老师的辛劳付之东流。这种作文修改模式与“双主双优”的教学思路大相径庭，正是当前小学作文教学之“作文修改”环节的困境。

如何走出这一困境？为此，笔者提出了“教师为主导，学生为主体”的小学生作文自主修改模式，与大家分享：

一、引导学生认识作文自主修改的重要性

1、有利于培养学生“读”“写”结合，提高其运用知识的能力。

读、写是语文教学的两大教学任务，是相辅相成、紧密相连的。在实际教学工作中，往往会出现“读”与“写”的脱节，这样既容易导致读死书，达不到“学以致用”的目的;又容易导致学生写作时力不从心，不能做到“我手写我心”。

2、有利于提高学生的写作能力，激发其写作兴趣。

叶圣陶老先生说过：文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。培养学生自主修改作文，其实是培养一种综合能力，因为修改不仅仅是字词句上的修修补补，还要统观全局，从内容、形式到主题，全面把握。教师积极调动学生的主观能动性，有意识地引导他们学会并掌握修改作文的方法，对提高作文教学水平，激发他们的写作兴趣至关重要。

二、引导学生明确作文自主修改的要求

1、要求学生先大后小：所谓先大后小，就是在作文修改过程中，先检查文章中心明确与否、材料能否准确地表达文章中心;再看文章结构是否严谨;最后到字词句的斟酌。这也叫“着眼于大，入手于小”。

2、要求学生学会割舍：在修改过程中，该增就增，该删就删，不能有所舍不得。作文中经常出现与表达文章中心无关紧要的一些好句子、甚至好的段落，我们都要舍得删掉，文章才会更精炼。著名作家鲁迅先生说过：“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

3、要求学生做到“增”“删”“调”“接”“改”：内容要写具体，该增就增，要删掉重复、可有可无的内容，同时对语句颠倒的要调整，使句子、段落连接自然，符合逻辑;改掉错别字、用得不恰当的词、标点符号等。

三、引导学生寻找作文自主修改的途径

要培养学生良好的作文修改习惯，提高其修改作文的能力，仅凭每期安排的八次习作练习后去训练，很难达到预期效果。在教学中，我们要对他们进行形式多样的作文修改训练。

1、利用课本中精彩片段，口头训练，激发兴趣。

课文是训练学生修改文章能力最好的资源，我们在教学中要很好地加以利用。在学完一篇课文后，老师要把文中最“精彩的细节描写”部分挑选出来，让学生反思：如果按你的想法，你会怎样写，再与原文对比，找出“优劣”处，以此激发学生的兴趣。

2、在语文课上，“每日一练笔”。

在课前，教师轮流安排学生，仿写一段话，在当天语文课即将结束时，让小作者朗读所写片段，其他同学听后发表观点，交流片断的优劣，提出修改建议，加以讨论。

3、在作文过程中，要求制作“总结卡片”。

在作文训练过程中，要求学生将问题进行归纳，记录在卡片上，便于今后作文时吸取经验教训。班上也定期开展交流活动，谈谈这方面的心得，激发学生的修改兴趣，提高修改能力。

四、引導学生探索作文自主修改的方法

1、学生作文自主修改过程，教师要“示范”“引导”“放手”。

首先是教师精批细改作示范，让学生有样可学。然后“半扶半放”，多用启发式语言点拨，帮助他们认识到自己的作文还有哪些需要修改之处。最后在学生掌握了一定的修改方法后，放手让他们自己多读多改，鼓励他们独立分析哪里有问题，怎样去修改;并启发他们多向交流，取长补短。

2、学生“自读—自改”的循环模式

要求学生写好作文草稿后，反复读六七遍，甚至十几遍，仔细思考文章立意是否新颖，谋篇布局是否合理，层次结构是否严谨，遣词造句是否恰当，修辞手法的运用是否达到效果，句中有无错别字。尽力找出文章错误与不足之处，并改正。

3、小组“合作”与“自主”修改模式

在倡导“双主双优”教学的今天，培养学生纠错能力，促进其能力发展很重要。作文修改过程中，多采用：（1）小组固定：将全班分成若干个习作修改小组，每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长，组织成员自主修改。（2）模式固定：在组长带领下，每个成员都要朗读自己的习作，其他人听后提出修改意见，自己将意见汇总，选取最佳的修改方法修改。

荀子曾说过：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。好文章是改出来的。在提倡“自主、合作、探究”学习的今天，加强小学生作文的自主修改训练，既培养了小学生的自主、合作学习意识，又提高了他们的纠错能力，还激发了他们写作兴趣。