新课改背景下的小学语文教师的角色研究

杜一均

【摘    要】在新课改背景下，小学教师面临更加严峻的教学挑战，要求小学教师不仅要完成好语文学科的教学目标，而且要能够找准自己的角色定位，更多的进行自我改造。这是一个新课题，也是一个老课题，最重要的是我们的小学教师必须转变观念，找准角色。本文笔者作为一名小学语文教师，因此在本文中主要研究了新课改背景下小学语文教师的角色问题。

【关键词】新课改  小学语文教师  角色

在我国传统的语文教育中，教师的地位被抬得很高，教师的权利过高，学生对教师基本上不能有所质疑，对教师传授的知识要按部就班地接受，使学生对学习形成一种定向思维，习惯于接受式学习，学生的学习过于制度化，师生之间缺少必要的互动，难以形成师生间共同学习、共同进步的局面。随着新课标的推行，教育教学改革不断发展，做一名新课标背景下的新型语文教师，笔者认为主要应该完成以下几点转变：

一、语文课堂的导演者

笔者认为，在小学语文课堂教学中，教师就是一个导演者，应该充当一个导演的角色，而语文课程就是“剧本”，学生就是“演员”，教师的首要任务是组织教学，指导学生如何演好剧本。显然，一出剧目演出得是否成功，很大程度上取决于导演的艺术修养和导演水平，同理，一节语文课堂的成功与教师的组织教学能力息息相关。在新课改背景下，小学语文教师应当把自己扮演成课堂的导演者，杜绝一味地传授知识，而是重在组织、策划教学。

以小学语文教材第五册的一则寓言故事《会摇尾巴的狼》的为例，教师应当首先明确该寓言学习的教学目标，如引领学生认识生活中的美与丑，善与恶等，然后选择一种或多种适合学生特点的学习方式，比如编写童话剧并进行现场表演。最后还要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，并布置学习任务。在此过程中，语文教师就是课堂教学的导演者，其主要任务是教给学生正确的学习方法，指导学生如何进行高效的“演绎”，而不再是单纯的语文课本朗诵者。值得注意的是，在课堂教学中切忌过分强调死记硬背，应重视对语文学习方法的指导，让学生潜移默化地掌握语文学习技巧，进而在实践中运用自如。

二、语文学习的引导者

在以往的语文课堂上，教师往往占领了一席讲台的高地，具有不可被超越和征服的权威，语文教师把自己定位成一位精明的“领导”，比学生高一等级。显然，在新课改的背景下，这样的角色定位是不符合要求的，甚至是错误的。当前，要求语文教师在教学过程中必须以学生为主体，重在引导学生学习;要摆脱旧有的说教式教学，开展“探究式”学习;要丢得下“面子”，下得了“讲台”，与学生近距离交流和接触，与学生一起发现问题，解决问题，做好学生语文学习的引导者。那么，小学语文教师又该如何引导呢？笔者从两个方面进行了探讨：

首先，小学语文教师应引导学生进行自由探索。很多学生在语文学习中容易产生依赖心理，认为有问题、有难题没关系，不用思考直接问老师就行，这种想法显然是不切实际的，但是这种想法也不得不引起教师的反思，有的教师就特别乐于教授学生寻疑、质疑的方法，善于鼓励学生养成独立、自主思考的习惯，从而有效地发挥出学生的创造力，让学生在语文学习中游刃有余。举个例子来说，在面对低年级学生时，教师在为学生讲课文时主要应首先从字的音形义、词的理解运用以及句的格式等方面讲起，然后引导学生初步体会作者的情感，接着提出一些问题让学生尝试解答，允许学生采取合作学习的方式，鼓励学生自行探究，最后教师再进行综合性的点拨和引导。第二，小学语文教师应引导学生学会自主阅读和自主写作。

新课标明确了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，语文教师要改变以往的“讲读”模式，把阅读的主动权还原给学生。通过这样一种还原，学生可以找出自己的问题所在，并开始主动寻找克服的办法，进而激发学生的求知欲望。比如在讲解《小蟒抖找妈妈》一文时，学生可以在教师的引导下，拿起笔圈圈画画，勾出文章中的拟人句、比喻句等，这样学生通过教师的引导加上自己的勾勒，加深了对常用修辞手法的理解，这样以后在阅读中遇到类似的问题就迎刃而解了。

三、语文教学的主持者

顾名思义，主持者就是我们的小学语文教师在教学时要发挥主持者的作用，积极调整和控制班集体学习活动的氛围，一旦发现不利于学生学习的因素就立马清除。这是笔者专门针对新课改要求的“合作学习”提出的，因为合作学习注重全体学生的参与，能够激发学生的竟争意识，凸显学生的合作精神，关键在于它是启发学生心智、锻炼思维的一个重要的方式。在此过程中，教师最重要的职责就是对合作学习进行全局掌控，包括合作现场的氛围控制、秩序控制、进度控制等等，为学生的语文学习营造良好的环境，当学生遇到难题时，可以像“主持人”那样，给一些提示或启发，进而高效地完成教学任务。具体来说，可以從以下两个方面着手：

一方面，倡导以教师为主导的师生合作。不可否认，每个学生的学习具有一定的差异，他们的理解能力、感悟能力和语言表达方式都不尽相同。所以，语文教师不用划定框架，规定答案，相反应该让自由发挥，指导学生发现并解决问题，创设有利于师生合作的环境，使师生共同交流并分享研究的成果。另一方面，倡导以教师为辅助的生生合作。以教师为辅助的生生合作就是在语文教师的辅助下，以合作小组的形式，让学生相互讨论问题并做答，形成学生与学生合作的课堂学习形式。笔者认为，在语文学习中，让学生互批作文的活动就是生生合作的一种体现，学生通过互相批改作文，能够让学生找出自己的问题，发现他人的写作技巧，从而不断提高自己的写作能力。

四、结束语

总之，一名小学语文教师必须真正做好语文课堂的导演者、语文学习的引导者、语文教学的主持者，这才是语文教师的确切定位，只有这样才能最大限度的发挥学生的潜能，取得更高的学习效率。

参考文献

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