“秀”出来的课堂，愉悦了谁

蒋婷

语文课堂上看似教师精心设计的教学活动究竟能不能够发挥它的实质作用？这使我想到了之前听过的几堂课，一个是《吆喝》。课堂一开始，执教者让学生模仿听过的吆喝声引入新课，课堂内容进行了一半执教者又让学生模仿课文中出现的吆喝声，但是自始至终，教师并没有向学生说明模仿吆喝声的目的。难道整堂课只是让学生笑了，课堂热闹了，本节课的教学目的就达到了吗？《吆喝》这篇课文的实质在于要让学生品味作者寄寓在老北京吆喝声中的独特情感，教师不引导，只一味做表面文章，那么，一堂课下来，学生是学不到知识的。另一个则是《端午的鸭蛋》，教师让学生在课堂上吃鸡蛋，这样的环节设计，对学生领会课文内容又能起到什么作用？

语文教学应该由最初的繁华热闹回归到朴实而艺术的境界。语文教学应当越来越洗尽铅华，凸显它的自然朴素之美。然而越朴实的课堂，越能彰显教师的教学艺术魅力。但是，对于一般的教师而言，这很难做到。将表演带进课堂，已经不是新鲜的教学手段了。但如果只是为了教学形式多样而设计“表演”，如果只是为了让学生高兴而设计“表演”，那么这样的表演还是越少越好，因为这不是艺术。语文本身就是一门艺术，它是一片无边的草原，是一首心底的长歌，也是一门充满美学的课程。因而，这种“表演”课看起来很热闹，其实并没有多少语文的真味道，学生也是食而不知其味，要使学生食而知其味，还语文课堂朴实而艺术之风乃至关重要。老子曾说：“真水无香”，即真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，这是一种原生态的美。这种自然、和谐、不事雕饰的美，应是我们语文课堂所追求的。朴实的课堂是真实的课堂。在这样的课堂里，不仅允许成功，也允许失败;不仅有学生的顿悟，也有学生的茫然;不仅让教师有教学引导的机会，也给学生自读自悟的时间;不仅解决问题，也产生新的问题。这里，上不完课属于正常，教师被学生难住属于正常，甚至出现不精彩也属于正常。因为真实的课堂更有价值，诚实的课堂越发可爱。

那么，如何才能彻底消除语文课堂教学中的这些高耗低能的“作秀”现象呢？我认为，备好课是上好课的前提，而备课不仅仅是备大纲、备教材、备教法，更重要的是要备学生，教师只有把学习的主动权交给学生，真正从学生的“学”出发，才能从根本上提高语文课堂教学的效率。

一、尊重学生主体地位，不让学生被动“作秀”

诚然，课堂需要艺术，但是我们不要刻意追求艺术，学生毕竟生活在现实中，不是生活在艺术的空间里。语文课堂要体现教学真实的原生态，不要让学生被动“作秀”。

要真正还给学生主体地位。在课堂上，教师要放下架子，努力创设一种民主的课堂氛围，让学生能够敞开心扉，自由平等的与文本和教师展开心灵对话。要鼓励学生发言，学会点评和讨论问题，适时加以“煽情”，让学生以一种轻松愉悦的心态真实地学习。

二、正视教师主导作用，不要教师表演“作秀”

教师的主导作用，不是教师的主演作用，正视教师的主导作用，就是不能歪曲理解和实现教师的主导作用，必须注意以下两点：

首先，教师的语言要“朴实”。课堂上，教师面对的毕竟不是成人，学生的认知水平有限，理解能力相对不高，如果教师的语言不能说得通俗易懂，学生就可能听不明白，就更谈不上被感动了。让学生“一头雾水”的语言，即使再精彩，又有什么效果呢？这就有“作秀”的嫌疑。

其次。“不作秀”的语文课堂要尽量避免新媒体技术的滥用。课堂上，必要的、能够突破教学目标、重难点的现代技术手段，应该恰到好处地使用，但媒体技术毕竟只能作为一种辅助教学手段来呈现，不能让它替代了师生的双边活动。我们有的教师为了追求课堂的“豪华”效果，将公开课上成多媒体课件展示课，如视频录像、朗读录音、精美动画、背景插图等等，是一应俱全，教学过程使人眼花缭乱，结果给人一种“哗”而不实的感觉。

课堂教学应以实效为根本，如果一味地追求过程的完美，而忽略了听课的对象，那是完全不值得的。

三、从学生的学习需要出发，教给学生学习方法

语文学科的基本任务，就是培养学生的独立阅读能力，如果学生不会自学，那么语文学科的基本任务也就难以完成，所以，从学生的学习需要出发，教给学生自学的方法，使学生善于自学，是语文教师的当务之急。

1、说明法。

教师提出自学要求（或列出提纲），简要地向学生说明学习要求和学习方法。预习要求方面，例如：学会生字新词、读懂课文，划出中心句、能正确分段、概括段意、写作特点，完成课后习题等。学习方法方面，例如：一读（课文），二划（生字新詞），三查（字词典），四注（拼音）释（词义），五想（文章内容、主旨、写作思路等）。

2、示范法。

如郑愁予的《雨说》是一篇优美的现代抒情诗，它感情浓郁真挚，教学时要重点指导学生朗读，可以让学生听朗读录音或者听教师范读，让学生在“读”中入情入境。

3、抓重点阅读法。

一句话中有重点的字、词，一段、一篇文章中有重点的句、段，抓住了这些重点词、句、段，对于理解句、段、篇的意思，了解全文的内容极为重要。

4、质疑法。

“学起于思，思源于疑”。教师在出示课题后，要及时地启发学生质疑，引起悬念，产生探求欲望。初读课文时，启发学生对课文字词句的理解，提出质疑;细读课文时，启发学生在文中字眼处、困惑处质疑;熟读课文时，启发学生在欣赏品味课文布局谋篇之巧、语言之精、修辞之妙处质疑;总结课文时，启发学生回顾反思，不把疑难留到课后。

苏轼曾说过：“绚烂之极归于平淡”。求真，要尊重文本价值，体现独特感悟;求实，把语文课上得朴实，上得扎实;求简，力求内容简约，方法简明。真实而不花哨是课堂教学的生命本色，是执教者必须具备的作风。关注学生知识生成能力提升要有“走一步，再走一步”的精神，来不得半点虚假。扎实的语文课堂就是不“作秀”的语文课堂，应该体现在学生的语文学习全过程中，既要有知识技能掌握的扎实，又要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观的培育。

总之，作为一个语文教师，应该提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。只有在课堂中充分尊重学生的主体地位，正视教师的主导作用，关注学生知识生成能力提升，才能真正构建有效课堂，才能积极地推动课堂教学改革的顺利进行。