对高中英语课堂沉默分析及应对策略

王博

【摘    要】英语课堂沉默在高中英语教学中普遍存在，严重影响到英语教学有效性，本文针对英语课堂沉默的分类分析其形成的因素。结合自身教学实践，对应对高中英语课堂沉默提出几点策略。

【关键词】高中英语课堂沉默  分类  因素  策略

课堂互动是指教师与学生、学生与学生之间的互动，如课堂讨论、提问问题、回答问题、课堂辩论等. 研究表明课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用. 积极有效的互动不仅是培养学生口语、听力能力的主要途径之一，也同样能够锻炼学生的表达能力和沟通能力，对激发学生的外语学习兴趣，建立学生学习外语的信心有着举足轻重的作用. 然而，大部分中国学生对于课堂提问和讨论经常沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地.即使教师鼓励，学生也比较少参与课堂活动.所以改变英语课堂沉默的现状急需解决。

一、课堂沉默的分类

通过对以往相关文献的梳理，学生在课堂上的沉默主要包括教学法上的沉默、语言沉默、心理沉默等.

（1） 教学法上的沉默：教学法上的沉默指不恰当的教学方法引发的沉默. 以教师为中心的授课方式在外语学习课堂环境下十分普遍，这种授课方式限制了学生和教师间更多的口语互动的机会. 作为课堂文化的一部分，外语课堂的学生沉默现象被理所当然地接受并认同. “一言堂”课堂情景模式成为常态. 在这种情况下，学生的角色极其被动，不会积极参与这种带有权威性的、以教师为中心的授课方式.

（2） 语言沉默：语言沉默指学生由于外语能力的欠缺而导致的沉默行为. 学生外语能力欠缺并不仅仅指口语能力欠缺，听力能力的欠缺同样影响了他们的口语参与. 很多学生认为他们的英语水平是参与课堂互动的最大障碍.

（3） 心理沉默：心理沉默指的是因为在众人面前讲话而恐惧、焦虑和尴尬引起的沉默. 心理因素对沉默的影响在某种程度上取决于学生的性格、个人成长史和自我认知等. 尤其表现在缺乏信心. 例如，在课堂的口语互动中趋向回避，对自己的想法倾向否定的认知，对自己想法或观点的不确定，对自己理解力的不确定等.

二、英语课堂沉默形成的因素

在英语课堂上的沉默表现是一样的，但在同一沉默行为的背后却有着不尽相同的原因.归纳起来有三方面的因素：外部环境因素，学生因素，教师因素等。

（1）外部因素包括以下几个方面：学生所处的大环境-中国的传统文化的影响，中国有句古话“沉默是金”，不可否认，有时沉默是金，当教师提出问题后，学生因为积极思考，大脑进入飞速运转状态，从而进入沉默状态;但是如果教师让学生举手发言还是保持沉默状态的话，此时沉默就不是金了。因为它阻碍了学生英语水平的提高又阻碍了课堂教学活动的顺利进行。此外语言学习如果缺少了课堂互动交流，课堂的有效性就会受到很大影响。

（2）学生因素主要包括学生性格，缺乏自信，课堂焦虑，语言能力，学生以前的学习风格和学习习惯等。学生在课堂上是否保持沉默可能与学生自身的性格有关。一般性格外向的学生比较活泼，精力充沛，善于表现自己，;性格内向的学生则比较沉默，被动，也不善于表现自己，在课堂上更容易保持沉默。但导致学生保持沉默的最主要原因是英语表达能力太弱。英语发音不标准，单词量匮乏，所以不愿意在学生同学面前表达自己的观点。此外学生缺乏自信心也不敢在课堂上开口发言。

（3）教师因素对学生课堂沉默的影响主要包括两个方面：教师的授课方式以及教师的提问策略。教师讲解的时间占课堂时间的绝大部分，相对学生开口讲英语的时间就越短，学生要做的工作就是认真听讲和记笔记。长此以往，学生在课堂上就会慢慢丧失积极参与课堂的兴趣，习惯成为教师的倾听者。此外，在课堂上由于教师提问策略的不当，比如教师经常设计一些只有一个答案的封闭性问题;又或者教师提问的过简单或过难;又或者教师提问缺乏针对性太过宽泛，都会造成课堂上学生沉默的窘境。

三、课堂沉默的应对策略

（1） 创造有利的学习环境，让学生在轻松和谐活躍的环境中学习。营造和谐的课堂氛围。首先教师应该树立师生平等的观念，以民主的方式领导学生。在英语课堂上教师应当尊重学生，接受学生提出不同的见解，鼓励他们发言。教师应该鼓励学生之间多用英语交流，在课堂上也要用英语回答问题。尽量多使用现代化教学手段和工具，例如多媒体，图片等。生动形象的呈现教学内容。

（2） 适当转变教学方式，以学生为中心。课堂在本质上是教师与学生之间的一种交流和互动;英语课堂是以语言学习作为主要的教学目标，因此在英语课堂上师生之间的交流更为重要。教师在课堂上可以减少讲解的时间，给学生提供更多发言机会，大大减轻学生回答问题的焦虑感，提高学生参与课堂的积极性。

（3） 教师应当尽量给学生提供正面的反馈信息。高中生处于青春期，自尊心非常强，爱面子，在意别人对自己的看法，渴望得到老师和同学的赞同，所以当学生回答正确的时候，教师应及时给与表扬或说一些感谢性的话语，如”thank you/thanks a lot/ thank you for your perfect answer. 但当学生回答错误时，不要直接说“you are wrong” 或直接批评学生，可以说” good，but…”?

（4） 提高提问技巧，教师提问时，用词不宜过难，语速也应适中，有必要话，在提出问题之后教师应补充一定的背景知识。考虑学生的综合水平，根据问题的难易程度选择不同水平的学生回答，有利保持学生回答问题的积极性和热情。其次教师在提问时，应该特别注意问题分配，平等对待每一个学生。

（5） 提高学生的英语水平，增强学生的自信心。在实际课堂教学中，教师应该采用多种方式方法提高学生综合运用英语的能力。教师应要求学生在英语课堂上必须讲英语;在每节课开始时，留出五分钟的时间安排两名学生做一个简短的报告。其次，让学生体验成功，赢得自信。教师应该多鼓励，表扬学生;帮助学生找到适合自己的有效方法，例如在记忆单词时，可以让学生使用头脑风暴法、图表法或分类法等比较有趣高效的方法;另外组织学生交流会，分享各自的学习心得和方法，让学生相互借鉴。一旦学生拥有了一套适合自己的英语学习方法，学期英语就会得心应手，也会更加充满信心。

参考文献

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[3]赵飞.初中英语教育下的新型师生关系 （J） 教育教学论坛，2012 （15）：117-118