中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究

侯倩

【摘    要】英语阅读难最主要的特点就是不认识词汇，如果在认识词汇的基础上，哪怕对语法结构学习不当，也能够基本理解阅读内容，因此词汇教学对于学生阅读能力的提升有非常重要的作用。在阅读教学过程中，如何展开词汇教学变得非常关键。文章从阅读教学中的词汇教学现状，学英语阅读课教学中词汇教学的问题，在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议三方面来阐述。

【关键词】中学英语  阅读教学  词汇教学

在中学英语阅读教学中，学生碰到的重要问题就是词汇阻碍，不少学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而丧失了英语阅读的兴趣。学生的词汇量越大，对词汇理解得越深刻，其阅读也越广泛，视野就越开阔。目前很多教师都认识到了阅读中词汇教学的重要性，但是不少教师还没有找到有效的词汇教学方法，因此进行有效的词汇教学对提高学生的阅读理解能力有着重要意义。

1 阅读教学中的词汇教学现状

英语语言基础知识的教学是培养和提高学生综合语言运用能力的重要组成部分，其中，词汇教学占非常重要的地位。如何融有效的词汇教学于阅读教学中已成为英语课堂教学的研究热点。浙江省特级教师夏谷鸣曾指出，离开课文，词汇教学是无意义的教学行为。离开词汇，课文教学就不存在。可见，词汇教学与课文教学有着密不可分的关系。但目前的教学手段让教师教得累，学生学得苦，效果也不理想。如何使词汇教学更加有效，是每一位一线教师应当着力思考和践行的问题

2 学英语阅读课教学中词汇教学的问题

2.1  阅读教学开始前，词汇教学存在的误区

2.2.1  教师在词汇教学上花费过多精力

很多老师利用早自修或课前几分钟，对课文中的词汇进行集中教学，然后详细讲解其含义，只教会学生读单词和理解其意思，然后采用听写练习检查学生学习和记忆单词的效果就算完成了词汇教学的任务。长期这样下去：学生们就很难适应阅读时含有一定生词的英语短文的现状，学生习惯学习新词汇后再阅读材料，那么当学生在独立阅读时遇到新词汇后就不知所措了。阅读前，教师集中讲解生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，违背了语言学习的规律，其教学效果很差。

2.1.2  孤立讲解词义

在词汇教学中，有的教师只按照词汇表一字不漏地教授词汇，有些教师把某个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。词汇教学更多地注重词义教学，教师的作用在于帮助学生掌握生词的词典意义，而学生的主要任务是熟记生词。由此产生的一种结果是，学生虽然知道单词的意义，但不知单词的具体用法，语言使用能力依然未能有效地得到提高。

2.2  阅读课教学时，不重视视词汇教学

因为在阅读教学开始前，教师已经单独进行过词汇教学，所以教师认为那些生词对学生来说已经不是生词。单词的呈现最好在上下文中孤立地呈现，只是为教单词而教，既枯燥又乏味。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。因此，学生对一个词汇的误解会导致其对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。

3 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议

3.1  在阅读教学中要加强词汇教学的针对性

首先应该确定哪些词汇需要直接教，学生需要对单词掌握到什么程度，这样才能做到有的放矢。单词除了要懂得其基础含意，还要注重其搭配。作为黑体部分的单词无疑是重点要教的单词，在处理词汇的时候应有所侧重。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生的兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。此外，动词是英语学习中的一个难点也是重点，学生对动词的掌握最为薄弱，所以在教学这些动词时最好能解释其用法。

3.2  词汇教学分布于课堂教学中的不同时段

教师还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到阅读的乐趣。阅读材料中的一个句子里可能出现多个单词，教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生建立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，并形成一定的综合语言运用能力。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。因此，在处理这些词汇时，采用分散教学的方法，巧妙地避免了生词堆砌的问题，取得很好的效果。在具体的英语课堂教学中，教师的语言行为动作应服务于既定的教学任务，恰当地融入情感可以胜过千万字的讲解，而且更易于使学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。

3.3  通过构词法帮助学生理解生词

利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。构词法在学生的英语学习中占着相当重要的位置，教师应该在平时注意这方面的渗透。构词法包含合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以赞助学生掌握大批单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式形成其余单词的方法。学生掌握此方法就可以揣测出一类词的意思。掌握构词法是扩大词汇量的一个有效方法。

3.4  通过语境理解生词

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中领会词的意义、搭配和用法。结合语境学习词汇，更有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

3.5  帮助学生巩固对词汇的记忆

记忆是理解和运用的基础，教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于探索词汇之间的聯系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。英语学科因为其本身的特色，学生需要常常复习，教师可以帮助学生通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。根据英语学习的特点，教师应引导学生坚持“词不离句，句不离文”的原则，通过各种练习的设计使学生巩固所学知识，灵活运用语言材料，形成新的感性认识。把单词进行分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴致，按期归纳和总结可使学生造成绝对完全的词汇系统。

教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要积累词汇，还要养成良好的阅渎习惯，形成正确的阅读策略。只有在初中阶段积累一定的词汇，具备一定的阅读能力，才能为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

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[2]刘凤.加强对中学生阅读理解能力的培养与训练[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006

[3]康珍.开展中学英语课外阅读活动的研究与实践[J]中小学英语教学与研究2008.（1）;43-45