英语课堂教学中的困惑

张文钢

一、造成的客观因素

现在的英语课程所编排的内容，不够满足作为语言学科的英语教学的要求，而且受学生学习水平和其他主要学科的制约，一般只能艰难的完成预定的教学计划。学生听说英语的机会不多，使用的机会就更少，缺乏语言环境。学生运用的机会少了，学习英语的兴趣和热情就会减弱，他们学英语的目的只限于应付考试。而课堂上，学生运用任务的机会几乎没有，主要原因是受考试制度的局限。

二、师生合作交流方面的问题

在课堂教学过程中，我们发现有些学生对教师的依赖性较强，他们参与任务活动的热情不高，导致任务型教学流于形式，因此，在设计任务时，必须要充分考虑学生的心理特征、智力水平、兴趣爱好和学习目的等方面的差异，针对不同层次、不同特点的学生设计好任务活动。

三、在课堂教学方面

1、两極分化严重，学困生难补

一般情况下，在课堂英语教学时，几乎每个学生都对其有极其浓厚的兴趣，可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，形成了差生，他们是最需要帮助的人，这个时候若不及时相助，在他们当中的很多可能这辈子就讨厌英语了。因为现在的英语课堂教学时，它以词汇和语法教学为主，每堂课容量大，知识点多，不断积累，不断滚动，一些学习习惯差的人一旦拉下，不知从何补起，不像以前的教材，输入的信息量极少，做的练习也是机械、死板的句型转换，补课还是比较灵验的。

2、在英语课堂教学评价方面

英语最新的《课程标准》明确规定：评价要以形成性评价为主，要注重学生学习的过程，而不能简单地以一张书面试卷来武断评价学生。但具体如何进行形成性评价，没有成熟的方案，大家都在摸索，本来教材问题，我们老师可以自己改编、加工，让它们优势互补，只有这样，他才能真正理解语言的精髓，才能说出地道的英语，基于这点，一个合格的英语老师肯定也是一个英美文化的热爱者和传播者，事实证明，我们的学生对这些域外风情如感恩节、圣诞节、英文流行歌曲等极为感兴趣，这些熏陶给学生的精神愉悦是深沉的、持久的。

目前的英语考试，有积极的一面，至少使学校、老师、家长、学生多多少少体会到一点英语的重要性，但应该说消极面也不少。首先，导致不少教师授课方式的改变，记得英语全面开设的当初，我们采取的优质课、观摩课全都是“听、说、唱、玩、演”的活动课，可进行了几次调测后，老师们的应试能力大增发现这些唱唱、玩玩、演演的兴趣型课堂的应试能力绝对不如听、写、抄等那种极易操作的、原始的、简单的传统课，所以聪明的老师门纷纷转换角色，使学生兴趣盎然的活动课只是在必要的时候（如有人听课了）才show一下。

另外，这种考试区分度非常明显，使相当部分学生饱受挫败感，从而丧失学英语的兴趣。再如，一张试卷很难反映一个学生的整体水平，如学生的朗读能力、听说能力、对英语语言背后的文化背景知识了解等。如果没有考试的压力，老师不对知识的运用过分要求的话，学生学习英语绝对是轻松、愉快，也有效的。

但目前大多数家长还是比较看重它的考试成绩，这迫使老师又回到像初中那样的应试教育上来了，为了使有限的时间用在刀刃上，有些培训点老师把那些制作成本最高、学生最感兴趣歌曲、童谣忽略不上，因为考试不会让学生唱歌。为了应付考试，老师只得要求他们拼命记单词，这时候要求拼写的高要求一不小心就迫使学生养成了死记硬背的坏习惯，这种坏习惯一旦养成，后果相当严重，很有可能这辈子学英语就难了，所以第一次让小学生拼写单词是极其慎重的事情，因为根据经验大多数英语学不好的人都是毁于此。这种“拔苗助长”的方式，近期看，好像记住了几个单词，有了点成绩，但长远看，有百害无一利。一个是目前看得见的成绩，学校、家长的期望，一个是学生的可持续性发展，作为当事人的我们——英语老师该何去何从，我们很迷茫，很难抉择。

应该说，学生学英语有着无可比拟的优势：模仿能力强，心理负担小，敢于开口，重感性，是培养听说能力，积累语感的黄金期，如果我们目标定得准确、作准确的话，完全有可能让每个学生都能说英语，都喜欢英语。但我们的评价往往胡乱拔高要求，要求他们运用，分析语法现象逼得学生苦不堪言。

很难想象他们到了初中，捧起难度如目前高中英语难度般的英语书本会作如何感想;初中英语老师面对这批对英语已经深恶痛绝学生时又会作如何感想。