图像与知识点记忆的有效融合——研究高中地理课堂使用地图教学

罗峰

【摘    要】图像与知识点记忆的有效融合，有助于高中学生地理知识的深入学习。文章将在简单分析高中地理课堂使用地图教学价值的基础上，提出引导学生认识地图，丰富课堂教学的内容;巧借地图实现探究，构建互动的课堂氛围等相关教学建议。

【关键词】图像  知识点  高中地理课堂  地图教学

地图可谓是辅助地理教学的主要方式，地图能够清晰、直观的表现出每个地理区位的具体特点、交通分布情况等等，学生也可以基于地理图像进行综合分析。文章将基于当前高中地理课程教学活动进行综合分析，提出一些教学建议，实现图像与知识的有效融合。

一、高中地理课堂使用地图教学的价值

（一）激发学生的地理学习兴趣

高中地理教材中，包含着丰富的人文地理知识与自然地理知识，丰富的知识对学生学习质量要求相对较高。但是由于长时间以来受到“应试教育”理念的影响，高中地理课程教学方式比较单一，课堂长时间笼罩在一片枯燥的氛围当中，学生地理课程学习中状态“昏昏欲睡”，课程教学中“鸦雀无声”，不利于学生地理知识的深入学习[1]。

地图在高中地理课堂中的巧妙应用，能够使高中学生更好的投入到地理知识学习中，直观的体会地理、学习地理与理解地理，通过地图的有效融入，丰富地理课程教学的内容，也能够使学生在不断的探索与发现过程中，实现个人学习质量“质”的飞跃。

（二）培养学生的地理思维能力

地理思维能力对学生地理知识的深入学习能够形成重要的影响，直接影响着学生的地理区时、地理空间以及地形地貌知识的掌握能力。新课改环境下，教师可以巧妙借助地图，挖掘学生更多的潜在能力，潜移默化中培养学生的地理空间想象能力，发散学生的思维[2]。

地图作为一种图片，其中包含着众多的知识，教师需要引导学生借助地图进行各项知识点的分析。比如可以借助地图中的地形、地势特点，分析当地的气候条件;结合该地图中的地形、地势特点，分析城市中的交通分布等等。引导学生学会看地图、分析地图，并从地图中获得更多有价值的信息。

二、高中地理课堂使用地图教学的方式分析

高中地理课堂教学中使用地图教学，可以构建互动的课堂氛围，将图像与知识点记忆有效融合，不断提升高中地理课程教学的总体质量。

（一）引导学生认识地图，丰富课堂教学的内容

地图是一种有效的信息连接与整合方式，对学生地理整体知识框架结构的构建，能够产生重要的影响。故而在地理教学活动中，巧妙借助地图，有助于学生地理知识的灵活学习[3]。

比如教师可以采用气候图引导学生学习地理，例如教师可以引入一张中央电视台天气预报图片，引导学生结合全国天气走向分布气候的变化情况。比如教师可以在展示全国气温条件图片之后，提问学生“明天哪些地区将会降温？”、“明天华北地区的气温有什么特点？”等问题。这种教育指导方式能够使高中地理课程教学活动更加富含趣味性特点。

以鲁教版高中地理《交通运输布局》为例，教师可以借助地图，为学生展现某个城市中的交通运输布局情况。比如在为学生展示沈阳市的地图分布时，能够看出沈阳市处于环形的交通运输状态下，道路较宽，能够满足不同地区居民的出行情况。同时地铁、公交以及轻轨等多种交通出行方式，也能够为居民带来更多的便利体验。学生能够借助地图进行直观分析，感受地形特点对交通运输的直接影响，这对于学生地理知识的进一步学习也能够产生积极的影响。

（二）巧借地图实现探究，构建互动的课堂氛围

巧借地图能够实现课程教学氛围的有效互动，使每一位高中学生都积极投入到地理学习过程中，将地图、地理教学与学生全面连接起来，实现资源的有效利用，构建互动性的课堂教学氛围[4]。

比如在指导学生学习鲁教版高中地理必修一第三单元第三节《旅游业与地理环境》这一篇内容中，教师可以借助地图引导学生进行区位分析，研究不同旅游行业特点与地理环境之间的关系。教师可以为学生布置结合具体案例进行分析的任務，学生可以选择具体的旅游特点，比如凤凰山等等，通过分组讨论的方式，基于所学习的地理知识，分析该地区的地形特点、旅游特色等等，将地理知识与实际生活密切关联，丰富地理课堂教学的内容，调动课堂教学的氛围，为学生带来全新的地理知识学习体验。

三、结束语

巧妙借助地图，实现地理教学模式的创新，是当前地理教学中所需要转变的重要内容。地图与知识的有效融合，能够使学生感受到学习的乐趣，在地图中更好的学习地理、感受地理，深入挖掘地图中的潜在知识内涵，这对于学生综合学习能力的培养可谓是意义重大。

参考文献

[1]张国存.正确使用多媒体让地理课堂更有效——以鲁教版高中地理必修二“影响农业的区位因素”的教学为例[J].教育教学论坛，2012，18：216-217

[2]李惠卿.定目标，抓主干，激兴趣，重地图，强训练——再议高中地理课堂教学的改进与创新[J].群文天地，2012，21：187-188

[3]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市（City）·绿色（Green）·工业（Industry）”一课为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，S1：48-50

[4]林培英.实践困惑与内容重构：对高中地理新课程“反弹”现象的思考[J].教育科学研究，2013，11：53-57