浅谈初中历史课堂教学中的创新能力培养

张玉碌

【摘    要】初中阶段历史新课程的实施，旨在提高学生整体素质，在课堂教学中要积极反思，正视问题并努力寻求对策，关注学生历史学习方式的改变，全面培养学生的创新精神和创造能力。本文由初中历史课程教学实践出发，在笔者实际教学经验中探讨了初中历史课堂教学的创新能力培养。

【关键词】初中历史  课堂教学  创新

在教育改革不断深入的形势下，历史教学如何深化改革，如何在改革中求创新，以适应时代的发展，如何调动生的学习积极性，挖掘学生的潜力，激发学生的情趣，鼓励学生激情，切实发挥历史课的导向作用，有效地指导学生沿着正确的方向学习和健康成长，是众多初中历史教育工作者们共同着力研究的重要课题，如何把新课程的理念转化为初中阶段历史教学的实践行动，如何发挥历史教学益智育人的功能，需要我们历史教育工作者不断探索。以下笔者从几个侧面对初中历史课堂教学中的创新能力培养进行探讨。

一、以学科特点进行针对性特色教育，激发初中生的历史学习兴趣

消极态度对于初中生来说是屡见不鲜的，对于初中学生而言，激发他们的学习兴趣尤为重要。历史是一门包罗万象，丰富多彩涉及范围广阔的学科，每一节历史课都有许多可以挖掘的素材，历史有许多闪光点，老师们可以引导学生去发现使他们感兴趣的闪光点，借以提高他们对学习历史的兴趣。因此，在每节历史课的开始，老师们可以先创设一个场景，激发学生对于这堂课的兴趣。老师可以引用历史小故事、生动的漫画图片、声形并茂的视频片段以及生动投入的课堂讲解，从课堂一开始就抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，让课堂活跃起来，使他们主动融入课堂，参与课堂。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中历史教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。例如，讲《金与南宋对峙时的中国》时，教师先有感情地念岳飞诗中的两句：“靖康耻，何时雪？”。“靖康耻”指什么？何时报靖康之耻辱？北方人民报靖康耻辱的情况怎样？岳飞为什么说要“痛饮黄龙府”？学生知道“靖康耻”是上一节讲的“靖康之变”，第一问学生知道老师已引入新课知识，第二问是讲北方军民抗金和岳飞的郾城大捷。因此学生对“痛饮黄龙府”和宋高宗为什么要杀害岳飞的问题就会迎刃而解了。因此，这一串设问，既承上启下引入了新课又层层递进、环环相扣，学生无思想开小差的余地，其注意力必然处于集中状态，直到弄懂这些问题为止。

二、将图片资源引进带教学中来提升课堂效率

初中生具有的逻辑思维并不是很强，在没有图片的参与下，学生对学习的内容就理解不透。像是在讲解中国古代的水利工程时，有很多的东西只有专业人员才能听得懂，别说是学生，可能老师都是一头的雾水，但是如果有一些图片在旁边做辅助讲解，对学生而言不只是明白了内容，更会有兴趣参见进来。对讲解课程来说，图片的运用在初中历史教学中具有十分重要的作用。历史教材图片众多，但是包含的内容却是长短不一，有的是对教学的重点有很好的表现，但是有的一些图片对重点就是没有帮助，只有一个说明的作用而已。在有限的教学课堂时间内，教师没有办法或是没有必要详细的对没一副图片进行解释，只要将学生引入到所学的知识中就可以，依据的是这节课教学计划中的内容有多少，这些图片在教学内容中应该占据多大的比例和精力，如果搞不清这些，很可能在教学中就将教学的重点变淡甚至跑题，对学生来说是无用功，对教师来说就是没有按时的完成教学计划。

三、善用多媒体资源强化初中历史课堂教学中的创新能力培养

随着多媒体技术的发展和其应用的普及，历史教学实践对媒体技术的其应用也越来越广泛。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在历史课堂的教学当中，通过多媒体技术运用，实现了对课堂学习资料的整合。多媒体技术在课堂气氛塑造、知识结构展示等方面，为历史教学带来活力。在历史资料的整理中，历史人物是历史教学当中的重要内容。在课堂上，历史教师可以通过多媒体为学生播放其个人的历史传记电影及相关视频。在传统教学模式当中，我们的课堂往往是基于对人物及历史事件的记诵。由于大的历史环境的缺失，学生往往对历史事件和历史人物命运走向的认识不清晰。而这便无法实现其对历史必然性和历史规律的掌握。而传记电影，往往是以历史人物的一生为主线，将历史人物放置到大的历史背景当中，通过对其一生的经历，展现其在历史发展的关键时期发挥的重大作用。多媒体教学在历史课堂的运用，有效弥合了历史发展与现实环境之间时间的阻隔，实现了历史场景的再现。而这将能更好地促进学生对历史事件和历史人物的整体把握和感知。多媒体教学，使得教学资源的广度和深度得以大大加强，丰富的史料和大量的更为详实的历史记录让本来扁平化的历史课堂和历史人物，凸显出其棱角，展现其个性。学生听过对历史人物、历史事件社会背景和人物历史作业的把握，可以有效实现对历史发展轨迹逻辑和规律的把握。在多媒体教学的环境中，历史课堂由单纯的记忆性质的学科，变成内涵更为广阔具有深厚人文色彩、具有历史深度的科学。这一转变，也使得其内涵更加广阔。

四、結语

历史作为一门社会科学，对于加强学生的爱国主义教育，提高学生综合人文素养，帮助其树立远大的人生目标，都具有较深远的意义。总之，教学有法，教无定法，当下，如何优化课堂结构，调高课堂效率，激发对初中历史课堂教学中的创新能力培养应是首先要考虑的问题，这一课题还有广阔的探索空间，需要每一位初中历史教师不断分析问题、总结经验、探索方法。

参考文献

[1]李小娜.浅析历史教学课程中的情境教学法[D].湖南师范大学，2010

[2]黄婵芳.历史学科的有效教学涵义初探[J].中学历史教学参考.2015（12）12-23