《转变小学数学学习方式实践与研究》课题组研究调查分析

一、调查目的

《小学数学课程标准》中指出：“合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小组合作学习”这一教学模式的应用会给我们的课堂教学注入活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生的学习由被动变为主动。

二、调查方法与对象

本课题的研究，是通过问卷调查形式，是随机选取。本次调查抽取了湖南省浏阳市新文学校三年级小48班和49班的学生进行问卷调查分析。发出问卷60份，收回60份，经过调查统计，情况如下：

附：统计表

二、问答题 1.关于小组合作学习，你想跟老师说些什么呢？

全部60份问卷，大致回答是右边这几类 多关注、多选我们小队

每次讨论时多让几个小组汇报

希望老师能把合作交流时间延长，特别是遇到难问题时，最需要时间思考

合作前希望自由分组

其实可以两个小队一起讨论

汇报时可以让小组内成员轮流说

多鼓励一些不积极的小组，多给他们机会

建议讨论时，声音可以更小一点

三、调查人

湖南省浏阳市新文学校赵红

四、调查结果与分析

1、在课堂中落实小组合作式学习活动中，教师有点应付式或者说只是图个表面热闹，对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验，例如讨论之前没有让学生明确讨论、合作的要求;没有深入到每个小组、给予适当的指导更没有关注到整体，对于某些组的行为只成为事后的评论员，不能积极参与并引领学生“学”的全过程;比较赶，没有给孩子充分的时间;缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制。

2、小组活动形式比较单一、学生的参与度不均衡。据调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合数，而且一般都是尖子生与后进生，开朗的孩子与内向的孩子组合成的，但部分小组合作学习各成员之间由于性格不同、知识水平不同等原因缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，能很快很清楚的表达自己的想法，使得个别学生成为教师的代言人;组内成绩差的学生往往被忽视，采取旁观的态度，每次都当一个倾听者，而自己的见解很少表达出来。这样一来好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助者的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。

3、小组活动显得盲目和仓促，造成多数学生在其过程中只是表達完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，没有做到认真倾听，因而讨论无法深化，思想没有碰撞出火花，从而致使小组活动时间短，自主探索、小组合作学习还没有真正合作起来。

五、思考与建议

根据以上分析，教师开展自主探索、小组合作学习时要尽可能注意以下几点：

1、教室首先要吃透教材，把握教材的重难点，不要为了合作而合作，一堂课中应该是孩子们最难理解、最难掌握的的地方才安排合作讨论。

2、做到科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一定的原则进行分组。也可以采取个人自荐、老师推选的方法先选好组长，再把班上同学根据知识水平、学习能力、性格特点等分为3组，再由组长到每组中自选成员，也可以成员自己申报到哪个组长处。

3、培养习惯。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言完整地表达出来，培养敢说又会完整表达的良好习惯。其次，教师要着力培养学生认真倾听的习惯，使学生意识到倾听别人发言也是一次学习的过程，是对发言者的尊重。同时听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、适时引导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教师要深入小组，参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学机智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。

总而言之，小组合作学习作为本次课程改革并积极倡导的学习方式之一，作为教师的我们即要把学生当成学习的小主人，同时也应该充分发挥教室的主导作用，组织、引导好学生开展小组合作学习。让小组合作学习真正从形式走向实质，为培养和提高的学生的创新意识、合作意识、实践能力、口头表达能力发挥积极作用。