在数学课堂上“解放”儿童发展创造力

张桂艳

在实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，培养学生的创造力已成为小学数学教学改革的重要任务之一。陶行知先生提出了“六大解放”思想，他认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，他提出了要解放儿童的创造力的教育思想，在当今推进以创新精神与实践能力为重点的素质教育中，是非常重要的。因此，我们对陶行知教育思想进行了坚持不懈的教育实践和理论探索，努力造就适应时代的高素质的创造性人才。

1 在数学课堂上解放学生的“头脑”

1.1  转变教师角色，担当“组织者”

要解放学生的头脑，使学生敢想、善想，教师首先要转变观念，摒弃教师“至高无上”的权威，树立“学生是学习数学的主人，教师是引导者、组织者”的观念，学生要有学习的自主权，拥有课堂的主动权和占有活动的民主权。真正意义上的“组织者”角色，就是在数学教学活动中，尽可能多地给学生一个自主表现的空间，给学生言行的自由，允许学生质疑问难，允许学生挑战教师。教师角色的转换，会创造出新的课堂。

1.2  营造民主氛围，给学生机会

要让创新真正走进课堂，在课堂教学中，必须融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围。学生在轻松愉快的气氛中，学习的情绪也会随之高涨，对数学产生兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发挥更大的创造潜能。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，教学中，我努力破除“惟师”的陈旧观念，走到学生中去，与他们促膝长谈，对每一位学生都抱有真诚期望。反之，课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。

2 在数学课堂上解放学生的“嘴巴”

“解放学会的嘴巴，使学生有发表、提问的自由。”陶行知先生的这一主张打破了传统课堂教学教师的一言堂的局面，告诫我们应重视师生生命活力在课堂教学中的有效发挥，课堂上应让学生充分发表意见、集思广益，在讨论中碰撞创新的火花。

2.1  善问是创新思维的源泉

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”学生有问题提出，是积极思维活动的表现，是创新创造的开始。教学中，教师应把问题的发现权交给学生，帮助他们实现由敢问到能问再到善问的转变。老师要经常唤起学生的主体意识，鼓励他们独立思考，积极发言，对善于提问的学生应给予表扬。同时要营造民主、平等的教学气氛，使学生提问有“安全感”，对一些异想天开甚至偏离本课教学内容的提问，教师也不要急于否定，而应该通过引导让他们回到主体上来。教学中，学生能否做到善问，关键在教师的引导。怕学生“乱问”耽误教学时间是许多老师不敢放手让学生提问的主要原因。

2.2  交流是创新思维的不竭动力

语言表达是人与人之间交往的基础。要培养现代社会所需要的创新人才，就要注重交流。《数学课程标准》倡导“自主探索与合作交流”的学习方式，而交流是这种学习方式的主旋律，从信息传递的过程讲，交流的信息传递方式为输出（阐述个人观点）——接受（倾听他人观点）——反映（反思自己的观点，重建自己的观点），这是个动态的、可循环的过程，所以，交流的过程是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工，知识重组的过程，是交流者主观能动性的体现，是实现创新的动力。学习过程中，学生交流前要经过一定时间的独立思考、自主探索活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成自己的观点。在此基础上进行师生、生生间的交流活动，如小组讨论、同桌交谈等，在交流中，交流各方各自阐述自己的观点，或顿悟，或引起注意加深印象，或在头脑中与自己的观点碰撞后，转换新的视角，生成自己的观点。这一过程是思维不断变化的过程，在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中，是交流在起作用，让学生畅所欲言的进行交流，势必对学生的创新思维有积极的促进作用。

3 在数学课堂上解放学生的“双手”

3.1  动手实践是学生创新的主要途径

要解放学生的双手，必须摆脱教师只关注学生接受知识，重数字符号，重数学公式，轻学生实践能力培养的传统教育。在教学中，应重视“教学合一”，让学生大胆参与实践，通过动手找一找，画一画，做一做，写一写等方式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，在动手操作的过程中，调动学生的求异思维，培养学生的创新意识和实践能力，从而使学生学会创新。

如教学“三角形的面积计算”，我准备了几组形状不一的三角形纸片，课堂上让学生分小组协作进行剪、拼、移等活动。学生通过动手随意摆弄，并在充分的摆弄之后自己发现归纳出三角形面积的计算公式，再通过对拼移的图形进行测量、计算、验证。整个过程中我讲解不多，学生进行了大量操作，兴趣得到保持和发展。学生不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力，可谓一举三得。

3.2  动手操作有利于学生思维发展

教育家苏霍母林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”由此可见操作与思维之间的辩证关系。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。

如：教学“平行四边形、长方形、梯形”三种图形后，指导学生动手操作沟通这几种图形的联系。在操作中观察，比较，探索规律，以平行四边形为基础图形，先让学生在钉子板上用橡皮筋围成一个平行四边形，然后向左（或向右）方向转移平行四边形的上底，使之变成一个长方形，学生自己概括出：平行四边形的一个角如果变成了直角，那么，它就变成了长方形……通过操作，使学生有效地进行探索活动，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，发展了学生的思维。

我們在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与操作实践。这样，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于学生动手操作能力的提高，更有利于学生创新意识与实践能力的培养。

实践陶行知先生的“六大解放”思想，需要我们在教学实践和教学改革中，积极探索，总结提高。在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大形势下，我们只有改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育。彻底的解放学生，培养学生的创造精神，发展创造能力。让我们的学生走上创造之路，也只有这样我们的素质教育才不会是一句空话。