浅谈小学生数学阅读能力的培养

舒维成

【摘    要】要提高学生的數学学习能力，使数学课程目标得到落实，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。数学语言具有特殊性，具体表现在语言形式的多样性、数学阅读材料的严谨及简洁性和数学知识的抽象性。培养学生的数学阅读能力可以采取以下策略：一是激发阅读的兴趣;二是指导阅读的方法;三是用心培养学生阅读的习惯。

【关键词】数学阅读  阅读习惯  培养策略

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在重视语文阅读能力培养的同时，加强数学学科阅读教育研究，探索数学学科阅读教学的方法和途径，培养学生数学阅读能力也尤为重要。培养学生数学阅读能力从小学培养就显得更为重要。下面，我就结合自己的教学实践，对小学生数学学习中阅读的能力培养概述如下：

一、提升小学生的数学阅读兴趣

人们常说兴趣是最好的老师，要想提高小学生的数学阅读能力，首先要培养小学生的数学阅读兴趣。

1、创设问题情境，激发阅读兴趣

在数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。比如一年级下册的《分类》的教学中，老师留有充足的时间让学生观察、思考，这些气球五颜六色、形态各异，请你用你的方法来给这些漂亮的气球分类。这样创设有趣的情境后，提出思考的问题，充分体现了对学生数学阅读能力的培养。

2、营建氛围，促进阅读

营造浓厚的阅读氛围，是学生产生数学阅读兴趣的基础。如在教室里张贴一些古今名言和名画，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分意识到课外阅读的重要性。再如，把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。“数学墙报”，不但培养了学生搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生的阅读视野。这样也就真正达到苏霍姆林斯基说“我们的教育应当使每一堵墙都说话”的效果。

3、开展竞赛，趣味阅读。

为了激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的阅读能力，我们还可以开展丰富多彩的数学阅读趣味比赛。如“考眼力游戏”、“谁是预习小能手”、“谁是高明医生”等，这些游戏都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力和分析能力。

二、教师对学生进行数学阅读方法指导

让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。

1、课堂上要设置阅读的环节

要想阅读落到实处，教学过程中要安排阅读环节，老师要具体指导，不能只是提要求，让学生自己去读。

（1）情景引入时读——刚上课时，有悬念的阅读材料能使学生尽快进入学习情境，因为兴趣是最好的老师，而良好的开端是成功的一半。

（2）学习新的数学概念要读——特别是新的概念、定理等重要数学理论，在给学生分析清楚后，要让学生反复读，读熟直至会背，以强化数学语言。比如五年级下册学习的内容“因数和倍数、质数和合数”等这些概念。

（3）例题的题目要读——例题的题目可让学生先读，如有问题老师要给予具体的指导，待大家都分析清楚，解完题以后，再让大家一起读一遍。

（4）解题过程可以读——一般是在学生的集思广益下拼起来的。写完后，老师会说：大家看看还有什么问题？此时，如果让同学把解题过程大声的读一读，效果更好。

（5）课堂小结内容必须读——既能起到对本节课的整体回顾作用，又能促进教师按时完成教学进度，即便没能完成，也可以给学生一个明确的交代，以减少随意性。阅读材料还可以起到巩固、拓宽的作用。

2、把握阅读的时机及形式

（1）学生在理解方面出现障碍时——教师要领着学生读，要指导学生断句，要给学生消化的过程。

（2）在学生感觉疲倦或思想开小差时——可让大家一起读，一来能使分心的学生集中注意力，二来大声阅读能提精神，三来也避免直接批评某同学，以保护学生的自尊。

（3）小组讨论交流时——放声读、相互说。有些同学站起来发言就紧张的说不出话来，但在小组里，几个同学之间讲话就很自如，也容易尽快掌握要领。他会了，也就有了自信，再逐步锻炼他们在全班大声阅读、发言，也就容易多了。

三、培养学生良好的数学阅读习惯

数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。

1.独立思考的习惯。

数学是思维的“体操”，阅读为学生创造了独立思考的机会。阅读中，教师要重视培养学生独立思考的习惯。边读边思考老师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，而不能只去死记硬背公式、定义、法则或只是机械模仿计算的方法、分析的过程。

2.手脑并用的习惯。

（1）划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆;划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自己;划出阅读中不理解的地方，以便质疑。

（2）算：数学知识是以计算为基础的，因此，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。

（3）操作：阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。例如教学五年级上册“平行四边形面积的计算”，学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形，这面积计算公式的推导积累了感性材料。

数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。除了在课堂中的培养外，教师还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事和一些数学小知识，让学生体会到数学的趣味性，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。