儿童数学教育视角下的学生研究

陈秀芬

曾经，我们只是在电脑上、录像课中领略过我们崇拜的偶像吴正宪老师的风采，每每听完吴老师的录像课都让我们深深感叹：做吴老师的学生真幸福！

我们向往追求这样的课堂境界，于是我们便在吴老师工作站的带动下，开始了扎扎实实地探索、研究之路，践行之中我们有收获，我们有感悟：

1 教学从读懂学生开始

教书育人的对象，是一个个鲜活的个体，是一个个发展中的人，因此，“读懂学生”，是每一位教师都应具备的一种能力，也是教书育人的前提。而每一节有效的课堂，无不是从读懂学生开始，那到底要读懂学生什么？学生是否具备了学习新知识必需的已有知识与经验基础？对于即将学习的新知识，学生的学习困难在哪里？学生的思维基础是什么？学生已有了哪些生活经验？等等。

到底如何读懂学生，不能仅仅靠经验，更不能想当然，而是需要实实在在的、数据化的了解。这些可以通过交流、谈话、观察，也可以通过一些有效的学习测试来完成。

我们数学教研组的初步尝试便是：从学习前测开始

学习前测可以是问卷，也可以是访谈等形式，通过学习前测可以准确地告诉我们“学生现在走到了哪里”，我们可以根据学习前测的结果进行分析，全面了解学生的认知起点，发现认知起点差距较大的学困生，找到其困难所在，并有针对性地进行查缺补漏，扫清认知路上的障碍，这样确定出来的教学目标才够准确，课堂才够有活力。

例如，教学《圆的认识》一课时，通过访谈，我们了解了孩子们遇到的最大的困难是不知如何转化，而遇到困难时更愿意通过看书，小组探索的方式来解决，这为教师决定以学生为主体，激发学生学习兴趣，改变教学方式和学生的学习方式有重要的指导价值。

调研后秀丽老师根据班级的整体情况有针对性的进行了教学预设，在将以往学过的与本课相关的知识复习扎实外，还重点让孩子们理解转化的含义，能运用转化的方法，使圆的面积转化成学过的平面图形，在转化的过程中遇到问题不能自主解决时，让学生学会合作探索，最后推导出圆的面积计算公式。

整堂课，秀丽老师做到了“心中有数”，“教学有术”，学生精彩不断，这都缘于老师的学习前测，对学生已有的知识和经验的了解。

当然，想要读懂学生还远不止这些，在今后的教学中，我们会慢慢积累，希望我们能离吴老师的课堂越来越近。

2 爱从尊重开始

“儿童是活生生的人”，吴老师的课堂上，每一个孩子都被小心翼翼地呵护，满腔热情地接纳，吴老师的爱体现在了尊重每一个孩子。于是我们做的第一步尝试便是让所有的老师静下心来，走进教室，重新审视班级里的每一个孩子，想一想他在您的心里是否贴上了“标签”，是否被遗忘在了角落，这一“回头看”着实让不少老师心中一惊，反思之余，大家都决议要摘下自己心中的“有色眼镜”，让每一个孩子都能拥有绚烂的天空。虽然这需要一个过程，但我们也欣喜地看到了一些课堂上那一张张久违的笑脸，那一双双从未举起的小手，孩子们感受到了前所未有的尊重，体会到了老师对他们的爱。3月末，学校对各班学生的写字进行验收（班主任不允许在班级），我走进四年二班，呦，孩子们齐刷刷地坐姿，精神着呢，噢，看来张XX今天没来，因为他可是个站没站像，坐没坐像，上课从不认真听讲，谁见了都头疼的主，孩子们开始书写了，我走在孩子们中间欣赏着，猛然间让我吃了一惊，这不就是张XX吗？你看他坐姿端正，书写认真，完全不是以往的那个他，变化为何如此之大，我对他产生了极大的好奇，更让我想不到的是，时间一到，他第一个跑到了我面前，让我看看他写的字，能否获得及格（原来他写的字从未及格过），他会在乎自己是否及格？我便跟他谈起了心，原来他的改变缘于老师对他的关注，对他的鼓励，在组里，他当上了纪律组长，全班同学都不再拒他于千里之外，无论是学习，还是活动，老师只要看到他的认真，组员只要看到他的努力，没有一个人埋怨他是否为组内争了分，他告诉我，他得到了大家的尊重，他一定要争口气，要让大家看到他的进步，所以，他平时练习也很努力，他特别希望这次写字验收能获得及格。这是他的班主任老师用爱的力量，尊重的力量拨亮了这个孩子的心灵，这更是吴老师的魅力感染了我们的老师。

这样的改变，这样的惊喜，在我们学校已是一个接着一个，吴老师相信，“爱的核心是尊重，尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护”。吴老师的心中装着每一个孩子，通过实践，我们也坚信，课堂教学中没有什么比尊重更重要的了。我们会坚定不移地走下去。

3 对话从心开始

交流从对话开始，对话从心开始。吴老师的课堂是放松、聊天式对话的课堂，是师生之间生动活泼、真诚的交流。她时不时地一句亲切幽默地话语，拉近了与学生的距离，她放下了教师所谓的权威，尊重儿童的心理自由，给孩子们一个宽松的氛围，使孩子们没有惧怕，畅所欲言，她关注每位学生，珍惜和孩子们在一起的每一分钟，让每位学生都获得良好的表现，真诚地与孩子们进行沟通、交流，提高了课堂效率，起到了事半功倍的效果。再聚焦我们的课堂，经常會有这样的镜头：那些聪明伶俐，善于表达的孩子，往往成了课堂的主角，教师也从不吝惜他们的表扬，而对那些反应迟缓，经常答错的学生，则置之不理，或一顿训斥挖苦，可想而知，这些孩子久而久之便丧失了积极性和主动性，他们要么惧怕回答问题，要么对老师产生了反感，不愿再向老师吐露心声，您的言之谆谆，他会听之邈邈，您的苦口婆心，他会无动于衷。对比吴老师，我们便不难找到原因，我们没能俯下身来，与孩子们真心地交流，我们不愿放下架子，走进孩子们的心田。于是，我们学校进行了一轮又一轮的听课评课活动，寻找课堂中“不和谐的声音”，寻找课堂上被您遗忘的角落，大家听中寻找，评中反思，共同监督，孩子们心中的“糟糕老师”变温柔了，老师们眼中的“问题学生”变可爱了，这还得感谢从吴老师那里悟来的法宝：对学生的信任与尊重;对学生的赞扬与真情;对学生的真爱与期待。

走进吴老师，我们感受到了真心与儿童做朋友所带来了的愉悦和惊喜，我们会继续践行吴老师的儿童观，永远不会忘记我们教育的对象是有思想，充满感情，有着丰富个性的活生生的人，发展中的人！