浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

王艳

【摘    要】文章对新课程标准下的小学数学教学中学生创新能力的培养进行探讨。文章提出，在小学数学课堂中，要营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新;充分发挥主体作用，让学生主动创新;开展积极评价，让学生善于创新。

【关键词】小学数学 创新能力培养  敢于创新  主动创新  善于创新

在当今社会特别重视人的发展，重视人才素质的全面提高，素质教育可以说早已达成一种共识，得到了广大教育工作者的充分肯定和积极响应。我认为素质教育的关键是培养能力，而培养能力的关键是学生创新意识的培养，从教二十年来，我在数学教学过程中注意培养学生的创新意识。我深知培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。我认为：培养学生的创新意识，既是知识经济时代赋予教育的责任，也是实施素质教育的重要内容。在小学数学教学中，要培养学生的创新意识，我认为可以从以下几点做起：在小学数学课堂中，要营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新;充分发挥主体作用，让学生主动创新;开展积极评价，让学生善于创新。

一、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新

教学中，营造自然放松、和谐民主的学习氛围，是培养学生创新意识的前提。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤。教学中，应建立民主、平等的师生关系。教师要树立为学生服务的思想，热爱和尊重每个学生，课堂中师生的交流应该是平等的，多向互动的，让他们在轻松愉快的课堂上充分展示自己，消除他们在课堂上的恐惧心理。另外，在教学中教师要经常面带笑容，充分相信学生，多用鼓励和表扬，师生之间教学相长，互相学习，取长补短，营造文一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围，让学生在自由、宽松、愉悦的气氛中去主动学习，勇于创新。

二、充分发挥主体作用，让学生主动创新

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。

1、加强动手实践，培养创新意识

小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养。在课堂教学中，要为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学。让学生“做数学”比简单的教给学生数学知识更重要。

例如：在教学“长方形面积的计算”时，我先组织了猜想活动：出示一组大小不同的长方形（长和宽进行变化），比一比，哪个最大，哪个最小？猜一猜：长方形面积的大小可能与它的什么有关系？一组感性学习材料的提供和适当启发，学生的思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反应，很有预见性地作出了大胆的设想：长方形的面积大小跟长方形的长和宽有关。长方形面积的大小与它的长和宽到底是一种什么样的关系呢？然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先准备的长方形得出面积，通过操作，观察，讨论，学生自己得出结论，发现长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积。最后，又通过小组合作，让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使长方形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样，从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，更重要的是学生的创新意识得到了发展。

2、鼓励学生质疑问难，播撒创新的种子

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑开始的，有疑问才能促使学生去思考，去探索，去创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中，教师要更新观念，鼓励学生敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和学生的问题，疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知需要，从而引起定向探究性反射。有了这种反射，思维活动也就应运而生了。在教学过程中，我注意培养学生质疑解疑的习惯，引导他们自行发现问题，提问题，解决问题，使学生在质疑解疑的过程中，创造性思维能力得到培养。

3、有意识的培养学生的发散思维，拓宽创新途径

发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此我认为在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。培养学生思维的发散性，一方面要鼓励学生质疑;另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。

三、开展积极评价，让学生善于创新

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。

如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为教育工作者面臨的主要课题。我在教学实践中，体会到数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。（转下页）

（接上页）总之，在小学数学教学中，培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试。要把学生当成学习的主人，引导学生自己跳起来摘果子，而不是教师摘果子喂学生。我坚信：在小学数学课堂中，营造和谐平等的氛围，会让学生敢于创新;充分发挥主体作用，会让学生主动创新;开展积极评价，会让学生善于创新。

参考文献

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[2]谢传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养.福建教育学院学报，2003，（3）

[3]走进新课程丛书——数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002

[4]赵克学.浅谈小学数学教学中创新能力的培养.教育实践与研究.2008年第3期

[5]李海娟.在小学数学教学中如何培养学生的创新能力.科技信息.2007年第11期