浅谈初中物理实验教学与分层教学

谢秀芹

【摘    要】课程改革实施以来，使广大的教师积极改进落后的教学观念和陈旧的教学模式，开始积极探讨更具有创造性和实践意义的教学方法，本文基于教学经验，主要研究了当前我国初中物理教学中存在的种种不良问题，并着重介绍了转变观念，明确实验教学和分层教学的相关概念，精心设计，完善分组使用的组织结构，分类指导，提高物理教学的针对性三中解决方案及其具体应用，希望相关初中物理教师可以加快教学思路的改进以及对教学方法的探讨与研究，提高初中物理的教学质量。

【关键词】初中物理  实验教学  分层教学

课堂教学的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定基础。学生对物理实验验证以及物理现象等的感知力存在差异，学习兴趣深浅不一，教师采取同等对待、平等授课的教学方式显然难以适应新形式对学生能力培养的需要。如何采取创造性的教学观念指导初中物理老师的教学活动，如何寻找到更合适的教学模式，提高教育活动的针对性和目的性，如何进一步减轻个体差异对学生学习初中物理的影响，使广大初中物理教师要不断为之探讨的而重要问题。在新形势下，只有把物理教学中的优秀教学方法以及分层教学等深入研究，有效的结合起来，才能深层次的解决当前物理教学中学生的学习需求以及提高我们的物理教学质量。

一、初中物理教学情况现状以及问题分析

1.教学观念比较落后，制约教学模式的创新。教师的教学观念落后主要体现在以下两个方面，一方面表现在教师对待学生一视同仁，不存在开小灶的情况。大部分教师认为对待学生就应该平等对待，不能让学生产生差别教育的思想，这样有助于保护学生的自尊心，实现教育上的平等。这当然有一定的益处，但会造成学生的个性差异越来越明显，对于无力感兴趣的学生物理会越来越好，基础会越来越扎实，而物理基础薄弱，学习兴趣不高的学生机器学习成绩会越来越差，最终影响着对所有科目的信心，这种观念现仍有进一步改善。另一方面表现在教学方法陈旧。由于部分教师机忌讳给学生开小灶，单独授课或者有差别的对待学生，所以这些教师在上课时间习惯按照传统的授课方式，对于所有的学生采取廷议的授课思路，既不利于优秀学生拔尖，更不利于差生和众多学生的进一步提高，简言而之，就是不能实现培优补差。

2.教学方法比较单一，针对性不强，教学方法关系着教师的授课习惯，教学观念，更影响着学生对物理学科的学习兴趣和学习方法。反观我们当前的许多初中物理老教师，教学方法过于单一，因而教学过程中对于学生的针对性不强。主要原因有以下几个方面，其一是教师深受传统教学模式的制约，习惯了自己以前的授课方式，因而难以改进或者接受新兴的教学方法，其二是教师自己的职业素质不高，拘泥于以前教学思路的影响和误导，缺乏足够的动力去学习新兴的教育理念或者教育模式。单一的教学方法必然会影响学生的学习效果。它不仅导致物理课堂教学气氛死气沉沉，教师教学激情缺乏导致学生的学习激情缺乏，学习兴趣不浓，更影响着教学的针对性。相关人员要注意到这个问题。

3.学生的学习能力存在差异。教育学中提出一个观点，也就是要尊重学生的个体差异。每一个学生都是一个单独的个体，他们中间既有相同点，有存在一些不同之处。比如不同的学生学习能力存在差异，学习兴趣的侧重点不同，对于不同学科有不同的理解，采取不同的教学方法会受到不同的学习效果等等。这些个体差异不仅表现在物理学科的学习上，在所有的学习活动中都存在这个问题。吟哦传统的片段进行功能显然不能够解决这一问题甚至会是这个问题更加恶化，我们所需要做的解释接受孔子的因材施教思想，尊重个体差异并对此制定出恰当的实施方案。

二、初中物理实验教学与分层教学相结合模式的相关策略

1.转变观念，明确实验教学与分层教学的相关概念

传统的教学观念对于教师的教学思路以及对学生的的态度有很大的影响要摆脱传统观念的束缚，就要做到以下几点。首先，积极接受新思想。新课改要求教师要转变教学思路，改变传统的教学方法，重视学生综合能力的培养。把知识学习和能力培养结合起来，教师的角色也要发生变化。物理教师要和积极研究课改理念，从课堂角色的转化中感知教师的角色定位，从而制定出新的教学模式。其次，要明确实验教学与分层教学的概念，所谓的实验教学，现在是指用新课改的教学思路指导传统的教学方法，创新实验教学的步骤以及训练重点，培养学生自主动手能力和创造性思维。而分层教学是是一个新颖的教学方法，是指针对学生个体差异，采取分类指导、分层次授课、，明确授课对象的程度差异，进而避免一刀切的笼统教学方法。只有密切相关概念，我们才能制定出相应的授课方式，提高教学活动的针对性。

2.精心设计，完善分组实验的组织结构

教学观念是指师在教学过程中所表现出来的教学态度以及教师教学的指导思路和教学模式的创新意识。新课改理念要求教师在进行分层教学时，要精心设计，完善分组实验的组织结构，把分层教学与实验教学完美的结合起来。比如，在进行实验教学时，教师改变以前告知学生今天所做实验的目的、具体操作步骤、实验的意义等，而是把实验探索性学习的主动权教给学生，使学生成为课堂活动的主体。同时更为重要的是分组实验安排。教师要根据每个学生的物理学习情况以及分组实验操作能力，每个小组都有有种差三个层次的学生组成，这样保证实验过程能够顺利进行，同时也可以实现互帮互助，共同进步的学习预期。

3.分类指导，提高物理教学的针對性

分类指导是物理教学的分层次教学的手段之一。教师要有针对性的对学生进行分类指导、分类调练。首先，在课堂上提出问题，再有意识的提问中等学生，把中等生的问题暴露出来，然后让差等生和中等生来回答同一个问题，这样一方面让差等生有一个回答的范本和思路，同时也让优等生进一步完善这个答案，实现同学之间的相互帮助，共同解决问题。其次，课后题的布置要有层次。比如，在布置课后题时，教师要根据本班同学的实际学习情况布置课后题。这些课后题分为三个类型，基础题、能力题和拔尖题，适应不同程度的学生学习物理的需要，针对这三种不同的问题，教师也要分层次、分类进行指导。不仅培养学生的自主探索能力，同时也实现分层教学，提高了总体的教学质量。

总言而之，把实验教学和分层教学结合起来对初中物理教学是非常必要的，而转变观念，明确实验教学和分层教学的相关概念、精心设计，完善分组实验的组织结构、分类指导，提高物理教学的针对性有利于完善教学过程中的不足，我们要进一步加强探索，实现教学方法的新突破。