浅谈生物实验探究教学的几点策略

李晶

“倡导探究性学习”是全日制义务教育《生物课程标准》（实验）的三项课程理念之一，科学探究也被列为内容标准十大主题的第一主题。开展实验探究性学习是中学生物教育中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要手段，然而实验探究的开展会受到许多因素的制约，目前该方面的教学仍存在一些不尽如人意的地方。例如，有些实验只是应付考试而已，大部分实验都没有达到应有的效果。现本人对生物实验探究教学提出几点可行性的教学策略。

一、课前实验材料准备让学生参与

在初中生物实验中，涉及到的实验材料较多的是动植物材料，如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料。课前实验材料准备如能让学生参与，有利于学生走进大自然，了解大自然的奥秘，而且这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料，他们就能了解蚯蚓、鼠妇的生活环境;让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然，他们就理解了珍爱生命的真谛;让他们每两人为一组准备用于观察小鱼尾鳍内血液流动的实验材料，全班20多个小组，他们会带来不同品种的小鱼，探究哪种小鱼的实验效果最好;课外分小组收集材料，他们从中学会了如何与他人沟通。当然，学生参与课前实验材料准备有一定困难，首先是时间问题，对于时间问题，我认为可以利用劳技课或周末来解决。然后是地点问题，对于条件允许的学校可以建立植物园和在周边郊区固定一实验基地，也可通过组织郊游的方式来采集材料。最后是组织问题，在这里教师是总指挥，一定要把好安全关和加强对学生的引导。

二、授课过程实施“三部曲”模式

根据中学生对大自然热爱和好奇的特点，教师在教学时可采取“三部曲”的授课模式，即：“你所知道的有哪些”→“你想知道的又有哪些”→“你猜猜会是怎么样”。实践证明，这样的授课模式给了学生大胆猜想、“异想天开”的机会，既培养了学生的问题意识，又让每位学生得到了表现的机会，学生兴趣盎然，充分体现了“面向全体”的新课改理念。如在“饲养和观察蚯蚓”一节的授课时，学生争先恐后举手发言，知道的知識可多了。有“蚯蚓生活在泥土里”、“蚯蚓身体呈圆筒状，分成一节节，靠前端有一个大戒指”、“蚯蚓身体光滑，摸上去滑溜溜的”、“蚯蚓腹部摸上去很粗糙”、“蚯蚓喜欢黑暗”、“蚯蚓可以用来钓鱼”、“蚯蚓可以入药，叫‘地龙”……不过，他们也有很多问题想知道：“蚯蚓吃泥土吗？”“蚯蚓是瞎子吗？”“蚯蚓身体有前、后端之分吗？”“‘地龙有什么药效？”“蚯蚓有脚吗？它是如何运动的？”……接下来的教学任务当然是由教师引导大家开始科学探究之旅：定问题、作假设、制方案、做实验……

三、课堂中引入活的生物或实物材料

全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教学选材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的观察、实验能力。离郊区近的学校，还可以拓展授课空间，把上课地点定在菜地、田野。如笔者就常常把学生带到学校周围郊区的菜园里，观察，采集实验材料，制作动、植物标本。这样做，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可以弥补课内技能培养的不足，还可以密切师生间的有效交往。

四、和劳技课合作培养学生的动手能力

现在中学所开劳技课大多名存实亡，如果能结合劳技课本和取得任课教师配合，指导学生种植植物，把生物园的种植工作交给学生，指导学生在家里喂养小动物，那么不但可以合理利用时间，还可以培养学生的动手能力和提高其对劳技课的兴趣，更有利于生物实验的开展。例如，学生喜欢在家养小猫小狗，教师就可布置做“动物的绕道取食”课外探究实验。此外，课外探究还可联系本地种植、养殖业的生产实际，与课堂讲授知识相联系，让学生去观察合理密植、选种浸种、合理施肥与灌溉、整枝打杈、果树嫁接、杂交育种、养鱼要增氧等实际生产现象，使学生学到的知识有用、可信，更好地体现“加强STS教育”的新课程理念。

五、实验探究扬师生个性

在组织教学上，可以充分让学生有个性地学和教师有个性地教。有的学生善于动手实验，有的学生善于观察，有的学生善于发现问题，有的学生善于分析问题。在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。如在讲述“软体动物”时，一上实验课，我就让学生根据小组实验观察的情况，提出问题并讨论，用白纸来做记录。事实上，这节课学生记录的问题多，自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上，我把学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。

在教学过程中学生可以根据自己的能力学习，较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识，甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究，而不必“齐步走”，将个别辅导与班级辅导结合起来，形成新的课堂教学模式。

总之，我们在开展生物实验探究性学习的过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，从而弘扬个性和力求创新。教师只有不断探索，以创新的思路、新的教学实践才能使这一研究继续深化、拓展。