试论小学数学课堂如何培养学生的数学素养

李娟

【摘    要】无论是在小学阶段还是中学阶段，数学都是一门极其重要的文化学科，他对于学生逻辑思维和抽象思维的综合提升有重要意义。近年来，关于小学阶段如何有效进行数学课程的教学，教育界提出了许多观点，其中也不乏对于学生数学素养培养的相关看法。学习的过程是一个素养和思维先行的过程，教育的最终目的也是为了建构起学生的思维模式和综合素养。本文正是立足于此，探讨小学数学课堂如何培养学生的数学素养，以供相关人士参考。

【关键词】小学数学  数学素养

随着新课标改革的深入推进，小学数学教育的理念和方法也随之不断更新，教育界对于小学数学的教学方法提出了许多构想，在素质教育，小学生的数学素养培养被提上了日程。近年来，相关的教育文件也不断提出，数学素养是一个学生必不可少的综合素养之一。在数学基础奠定的过程中同时进行数学素养的培养，使其二者共同作用于学生综合能力的提升，使学生认识到数学的生活性和实用性，善于应用已有的数学知识进行相关问题的思考和解决，同时在此基础上积极探索新的知识方向，从而获得较高的数学素养。

一、当前小学数学课堂教学中存在的一些误区

小学生数学素养的培养，不仅需要掌握必要的数学知识和数学技能，还要提高数学知识的学习能力，注重培养学生的数学观念和数学品质。由于受到传统应试教育的影响，小学教师往往只是注重学生数学知识的教学和数学技能的传授，同时以学生的考试成绩作为衡量学生学习效果的主要标准，这种教学理念虽然在长期的小学数学教学中屹立不倒，但终究非长久之计。教师对于培养学生的数学素养缺乏基本的认识，同时对于具体的课堂教学也存在以下的一些误区：

1、将素养培养等同于技能教育

长期以来，许多数学教师普遍认为要提高数学的教学质量就必须依靠稳定的教学系统和扎实的机械式题海战术，从而让学生在长期的练习中做到熟能生巧，掌握基本的数学技能，由此才能有效提高数学的数学素养。这种观点未必错误，但却未能真正认识到数学素养的内核，大量的练习题尽管可以提高学生的解题水平和知识的应用熟练度，使其掌握必要的数学技能，但也在一定程度上限制了学生数学思维的拓展和解题思路的创新发展，只是治标不治本的传统方法，难以达到培养学生数学素养的目的。

2、误认为素养培养与教材紧密挂钩

一些数学教师认为数学素养的培养与教材的选择紧密挂钩，教材中的有些内容可以用于学生数学素养的培养，而有些内容则不然。这种观点没有正确认识到数学素养广泛的涵盖面，它不仅包括数学学习意识，还包括数学知识技能的应用和创新，无论是那一类的数学内容对于数学素养的培养都是有效的，重点在于如何合理利用教材内容进行学生数学素养的培养。

3、认为学生的素养培养与其文化背景有关

除此之外，还有的数学教师过于注重数学文化背景的讲解，由此导致数学课堂上出现了文化为重的现象，从而使得原本可以有策略、有依据地进行的数学教学呈现出形式化的特点，这不仅大大影响了学生数学素养培养的效果，还表明了教师培养学生数学素养的意识淡薄。

二、小学数学课堂培养学生数学素养的相关策略

1、教师谨记以育人为本，树立宏观数学教育观

如上文所言，许多小学数学教师普遍认为，上好数学课，讲好数学知识，提高学生的数学成绩就算是完成了教学任务。在这种思想的驱使下，教师在课堂上往往机械地依据教学大纲进行课程内容的讲解，而学生只是被动地倾听和接受，埋头题海。但是随着社会竞争力的不断提高，人才需求标准的不断更新，社会需要的不再是单纯具备较强的计算能力的人，而是需要同时具备数学思想和实际应用能力的高素质人才。因此，教师要谨记以育人为本，树立宏观长远的数学教育观。首先，以学生为本，营造良好的课堂气氛，如在进行《位置和顺序》一课的教学时，教师可以引导学生进行自主分组，并且布置相对应的任务，让他们在一定的方位同时指出其他的方位，由此活跃课堂气氛，贯彻数学知识的实用性。其次，注重课程资源的挖掘，如在进行《观察和测量》这一课的教学时，教师可以让学生对身边熟悉的物体进行测量，从而体会到数学知识的生活性。

2、合理利用教材资源进行素养培养

目前所通用的数学教材教育资源十分丰富，小学教师可以根据教学内容的安排进行教材资源的挖掘，尽可能地发挥教材的作用，在提升学生数学知识水平的同时培养学生的数学素养。例如在进行《统计与猜测》一课的教学时，教师可以利用硬币和骰子等工具进行可能性的估算和实践，引导学生进行小组体验，感受硬币每一面可能出现的几率和骰子每一面可能出现的几率，经过一番猜想之后进行实际操作，不仅加深了学生对于相关知识的理解，还有助于学生培养成勤于思考的习惯，从而体验数学的生活应用价值。

3、灵活使用多种教学方法以适应多种情况

教学本就是没有固定方法的过程，但要以合适的方式为重。小学数学教师应该立足于学生的基本特点，选用合适的教材内容进行课程内容的讲解。如在进行《认识图形》这一课的教学时，由于小学生的形象思维教育发达，教师则可以利用一些教学用具进行讲解，引导学生进行长方形、正方形和三角形的一些特性的探究，从中获取数学知识，培养起学生的动手能力和分析能力。同时，还可以鼓励学生积极参与小组合作和讨论，自主解决问题，相互探討学习方法。

三、结语

总而言之，数学素养是一种以数学知识技能、数学思考能力以及数学知识应用程度为指标的思维形式。培养数学素养的过程是一个需要长期积累和不断革新的过程，（转下页）（接上页）这也是时代对于小学生的新要求，以及小学生争取全面发展的必由之路。小学教师在这其中应该发挥其主要的引导作用，牢记以人为本，以育人为根本目标，树立素质教育的最终目标，合理利用教材资源，结合时代需求和教学走向，为培养学生的数学素养广泛吸收各方讯息，注重培养学生的综合数学能力，为其日后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

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