例谈中小学教师如何进行科研课题选题

刘彬

通过深入各基层学校调研，我们发现一线教师对于如何选择教育科研选题感到十分困惑，下面就以例证的形式来谈谈如何选择课题。

对于基层学校和教师而言，开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题，或总结成功经验，探寻经验背后的教育原理，以便在一定范围内推广应用。因此，教科研课题就可以分为两大类，一是教育类，二是教学类。两大类又可以细分为若干小类。如教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等;教学类，主要包括课程建构、实施，以及教学方法的改进等。

一、选题要有价值、可行、新颖

1.有价值

有价值，即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要。如“小学生作文互批自改的实践研究”、“初中数学问题链导学的实践研究”、“学生学习生活幸福感的实践研究”、“学校体验式德育活动的案例研究”、“在语言实践中体验情感的阅读教学研究”、“以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究”等就有研究的价值。再如，“小学生扫地习惯的养成研究”、“语文教学中背景资料出示时机把握的研究”、“小学数学试卷评讲课的实践研究”、“学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究”等只能作为微型课题，其研究周期过短，研究意义不大。

2.可行

可行，即遵循量力原则，学校或教师有能力去做。如“建构“三味”校园文化的校本实践研究”、“小学尚美理想课堂的实践研究”、“九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究”等是贴近学校实际的有意义的课题，学校是有能力做的。再如，“农村小学素质教育的实践研究”、“建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究”、“营养与儿童身心发展问题的研究”、“小学课程建设的研究，基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究”等这些课题因其理论性较强，很宏观，基层学校及教师研究就很有困难。

3.新颖

新颖，即有新意，与别人研究的项目有所区别，或在别人研究的基础上有所创新。如下列课题就不够新颖：“小学自主合作探究学习的策略研究”、“小学生分层教学研究”、“学困生的成因及矫治策略的研究”、“自主参与的课堂教学研究”、“学生社团建设的实践研究”。而下列课题就较为新颖：“区域民间文化在语文教学中的应用研究”、“中学语文读写交互作用的实践研究”、”以能为中心的小学教学实践研究”、“儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究”、“以能仁为核心的学校文化的深度建构研究”、“满足每个学生个性发展的小班化教育实践研究”、“构建儿童本位课堂的实践研究”、“农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究”。

二、如何将大众化课题形成有特色的课题

学校和教师申报课题，“撞车”现象较为常见。大家共同研究一个课题，从某种层面上讲是好现象，但相同的课题一般只能批给一个单位。这就无法满足大家都想拥有自己课题的需要。因此，申报的课题要有一定的特色。

1.选取独特的视角

如“生活化教育的实践研究”，这个课题就是大众化的，特色并不鮮明。可以变为：“社会即学校理念下发生式生活教育的实践研究”。其独特之处，就是对陶行知教育思想的传承与发展。再如“小班化教育的实践研究”就可以变为：“‘幸福每一个的小班化教学实践研究”。这样，就突出了小班化教育教学中的的某个方面，课题组也明晰了课题研究的方向。

2.突出某种教育教学理念

如，农村初中人格塑造的实践研究，就是较为泛化的课题，可以变为“农村初中超我人格的实践研究”。这就是基于教育心理学家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，“润文化主题教育实践研究”可以变为“润体，润智，润心：无痕教育的校本实践”。这一方面抓住了校园文化的影响是不留痕迹的理念，也使润文化有了实在的支撑。

3.在某种特定背景下研究

如，信息技术刚刚在教学中应用的时候，学校可以申报：“现代信息技术与学科教学的整合研究”。信息技术发展到今天，就可以申报：“基于交互式电子白板的精教活学的实践研究”。再如“快乐课堂的实践研究”可以变为“王艮乐学思想在课堂教学中的应用与发展研究”。这就具有了地域背景，因为王艮是姜堰历史文化名人，在现代研究“乐学”，就具有特殊意义。

三、关注当前热点话题

1.校园文化

如，泰州某小学“把最美好的世界献给孩子——智慧教育的校本实践研究”;南京某小学“儿童文化视野下立贤教育的校本研究”，均被立项为省教育科学规划课题。

2.课堂观察

运用课堂观察方式来研究教学，有其客观性，所以比较有说服力。如“基于个性充分发展的课堂教学观察研究”，基于生成式教学的课堂教学观察，基于疑为支点的课堂教学观察等，就是非常好的课题。

3.个性化的教学改革实践

如“小学语文单元主题教学的实践研究”、“儿童自由创作中想象力的开发研究”、“基于学生自主发展的目标导航新学习方式研究”、“‘情理语文模式的理论与实践研究”、“小学智趣课堂实践与研究”等。这些课题着力于个性地解决当前教学中的突出问题。因为，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在。围绕个性化解决这样的问题，所形成的课题就是有价值的，也是有意义的。

4.德育方式的改变

如“基于幸福关爱的童年真性教育实践研究”、“以关健事件促成儿童积极情意觉醒的德育实践研究”、“当代小学生平民人格教育的研究与实践”等这些课题都是努力改变当前教育说教式、形式化的问题。

做科研的人常说：“问题即课题。”实则强调的是教师要有“问题意识”。只要我们多留意自己的教育教学行为，多思考如何改善教育教学质量，解放自我，解放学生，选择什么样的课题来研究一定不是难事！