如何利用玩具促进幼儿智能发展

翟艳茹

玩儿是幼儿的天性，玩儿也是他们获取知识的最初，最便捷的途径，因为，幼儿园应尽可能多创设充满童趣的環境，以使幼儿尽兴、尽情地玩儿。其中最重要的措施就是为他们提供尽可能多的玩具，因为玩具不但使他们获得最大乐趣，而且也还对他们日后的成长及能力的发展起到重要作用。

首先，玩玩具可以培养幼儿的观察力，记忆力。如幼儿在拼摆玩具时，会摆出形似房子，小车等物体，这些在大人眼里看来还不是那么完整的作品，实际蕴含了对幼儿观察力，记忆力的训练，这种最初的表现也为今后各种能力的熟悉打下了基础。

其次，玩具还可以促进幼儿与同伴协商、调节，直到每个幼儿都很满意。共同合作演好这场游戏，在协商过程中同时也锻炼了幼儿口语表达能力。

第三，玩具可以发展幼儿的动手、动脑能力，激发幼儿的创造力。如彩泥可以做各种物体，老师教会幼儿捏、团、搓等一些技巧后，引导幼儿学习一些物体的捏法，最后，幼儿按自己的设计创作出某个物体，这个不但大力发展了他们的动手、动脑能力，而且也有利于激发其创造性。

第四，玩具可以提高幼儿审美能力，锻炼其抽象能力。在拼摆玩具的过程中，幼儿能主动发现自己建的小房子没有别的小朋友建的好看，这时他会重新摆一次或向老师提出帮助。在老师的启发下，他会再建一座漂亮的小房子。这种发现其实就是幼儿审美的体现。整个玩具拼摆过程也锻炼了幼儿抽象思维能力，也就是说他能将自己心里所想的事情表现出来，以至达到自己认为美的效果。

既然玩具对幼儿成长及智力发展能起到如此大的作用，那么作为幼儿老师，我们如何有效地利用这些玩具，并正确地引导幼儿通过玩玩具促进其智能发展呢？本人结合自己的工作实践，归纳以下几种方法：

方法一：丰富幼儿的感性经验，提高认知能力

幼儿刚入园时，对集体生活处于适应阶段，也因为他们所处的生长环境不同，初步掌握的建构水平不同，有的幼儿不认识建构材料，对建构材料活动无兴趣，往往是无目的玩弄和堆砌材料，而且活动中坚持性较差，注意力易分散，小肌肉的控制能力不强。针对这些情况，我们应到通过上课、参观、散步、观察图片等丰富幼儿的感性经验，并通过谈话、绘画的方式加以巩固。例如引导幼儿观看一些简单单一的物体，如门、窗、树、围墙等平面造型。

方法二：重复训练法

幼儿在掌握了一些初步建构方法和具有了一些感认识后，并不能马上做好游戏，如拼玩图游戏中，幼儿首先要观察图面内容，其次要分清画面某个部位是什么颜色，每片拼图的运送、大小、缺口有几个，在那边等。做些这些准备工作后，才可以找不关键处并开始拼接。第一次拼图时中途可能会出现错误，或找不到某一片，我们要鼓励幼儿坚持把图拼完拼好。这可以锻炼他们耐性，即做一件事的持久性。否则只会半途而废。第二次拼图时就会比第一次拼得快，以后拼的次数越多，完成的时间就会越短，幼儿从中也会体会到不可言喻的成功感。增强以后参加活动的主动性。重复训练也是对幼儿观察力、注意力、记忆力等多功能的训练。

方法三：操作建构训练法

这主要引导幼儿观察物体是由哪些形体构成的，帮助幼儿形成初步的形体概念（如长方体、正方体等），认识各种形体的简单构造，观看事物的某一部分，并给以充分开展，把某些局部搭成立体化。如在搭建小汽车时，老师可出示一个小动物并提问“汽车是给旅客坐的，课时旅客坐哪呢？”引导幼儿利用局部立体来搭建这辆”“小汽车”。在幼儿有了局部立体建构经验后，可用语言引导和暗示，使幼儿迁移原有的经验，使某一事物全部立体化，较为逼真地反映事物。如汽车有四个轮子，宝塔是由下往上逐渐缩小的。也许在搭建过程中，一次不行，要再次动脑筋想，然后再试，知道合适、美观为止。这就训练了幼儿审美能力和动手能力。也增加了在活动过程中的能动性。

方法四：创设情境法

教师有目的创设一定情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿玩游戏的目的性和兴趣。例如，提供一个布娃娃对幼儿说：这个小妹妹要去幼儿园，我们送她去好吗？于是幼儿会开动脑筋搭房子、铺路。教师也创设缺少某一玩具或材料的情境，鼓励幼儿自己想办法自己解决。同时，鼓励幼儿选用不同材料来表现同一事物，学会使用替代材料，这主要锻炼幼儿能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建的物体特征，同时也增强了游戏的坚持性，提高了幼儿的创新能力。

方法五：引导幼儿和作法

为了增强游戏的趣味性和情节性，我们还可以鼓励幼儿加强相互之间的联系。例如，搭建公园的幼儿可以让搭汽车的幼儿开车来参观，搭建房屋的幼儿可以组建成娃娃家邀请其他幼儿来做客等。教师鼓励幼儿用连贯的语言主动向大家介绍建构物体的名称、用途及选用材料。这种方法有助于提高幼儿的语言表达能力，也促使幼儿在相互联系和合作中，懂得谦让、不争抢的好习惯。