浅谈如何建构真实的课堂教学

李发润

所谓真实是与虚假、形式化相对而言的，真实的课堂教学不追求急功近利虚假的“跨越”，而是学生在常态下脚踏实地地学习的课堂。主要标志：学生主体的参与，享受民主的权力，获得充分的学习自由不唯上，不唯师，不唯心，实事求是;是以学生为主体、教师为指导，学生和教师坦诚相待、和谐共处、互动交流、共同发展、动态生成的课堂;课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作者，是课堂潜在价值的开发者和创造者。如何建构真实的课堂教学呢？

一、教师的真实

课堂上，教师应该实事求是，正确地认识学生、尊重学生，珍视课堂教学中出现的问题，并作出积极有效的处理。教师要让课堂充满生气，师生关系一定要开放，要在教学中真正建立师生人格平等、真诚合作的民主关系;同时，教师要高度重视学生的一言一行，在教学的平台上给学生更多更好的时机。

1.正视的差异。承认学生存在差异这一客观规律追求每一位学生在原有的基础上都有发展。在课堂教学中，面对充满不同情感期待和知识准备的学生，教师要关注差异，并把学生的差异当作教育资源，并进行有效的教学。真实的教学课堂意味者师生之间是一种既有确定的“教学目标”又充满着不确定性“对话”的真实生活，而所有的这些“不确定性”是因为学生存在着差异，是学生作为一群活生生的“人”，渴望着教师给予个性化关怀和指导。所以，关注学生的问题和差异就成为真实的课堂教学要求。

2.以教师的真实换来学生的真实。教师的真实是做出来的，不仅要严于律己、真诚面对学生，还要正确面对学生，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生。在教学中，常常有少数学生包“堂”，多数学生失去了活动的机会，没有调动气每个学生参与学习的活力。现代教育是人性化的教育，教师要从人格的的角度、人道的精神、人文的关怀等方面平等的对待每一个学生，真心赏识学生，尊重学生。

二、学生的真实

在课堂教学中，学生的真实表现在：敢说话、说真话，有参与学习、评价的权利，有展示个性的机会，在原有的基础上获得更好的发展。

1.关注学生已有的经验。真实的课堂不能无视学生的学习基础，面对已有的知识起点，进行有针对性的教学。教学要实事求是，从学生的实际状态出发，通过教学使每一位学生都在原有的基础上有所提高，提高教学的针对性和有效性。

2.尊重学生的个性。建立真实的课堂教学，必须以学生为出发点，真正达到学生由不会到会，水平和能力从一个层面提高到另一个层面。即使出现一些问题使得课堂不太完美但它是真实的。建立真实的课堂教学要让学生表达自己的真实感受，抒发自己的真实情感，展现真实的自我。首先要尊重学生的个性，尊重学生的个性的课堂是真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，要把富有人文精神的生命一是落实在课堂教学中。其次是要满足学生学习的需要。当我们把课堂教学看作是师生共同探讨新知、课程内容持续生成的时候课堂教学就会在教师预先设计的基础上循着学生思维的起伏情感的波澜随时调整教学环节动态生成新的学习内容。

三、教学过程的真实

真实的教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中呈现出来。只有追求真实的课堂教学过程，才能使每一个学生都有所发展。

1.真实的教学过程是学生享受服务的过程，也是学生发展的天地理想的课堂教学是在价值引导下自主构建的过程，是真实的自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

2.真实的过程是动态生成的过程，是对过去强调过程的预先设定性、设计性规定性的一个重要补充和修正。教师必须要动态生成的观念和强烈的课堂教学意识，把各种有意义的素材性课程资源引进课堂教学，让学生感到学习的乐趣。使学生在课堂教学中实实在在的认知收获。

当然，教师的真实，学生的真实和课堂教学过程的真实者三者密不可分、相辅相成，教师真实使前提，學生真实使关键，课堂教学过程的真实是保证，只有三者的有机结合，才能构建真实的课堂教学。