幼儿心理健康教育之我见

彭绍蓉

【摘    要】随着现代科技的不断发展进步，人们物质文化生活水平不断提高，社会竞争日趋激烈，生活节奏日趋加快，竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影相随。在教育工作中，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康问题。在这里，本人就幼儿的心理健康教育谈一点浅见。

【关键词】幼儿  心理健康教育

1 重视幼儿心理健康是幼儿教育界的当务之急

《幼儿教育指导纲要》指出：要把幼儿的“身心和谐”放在首要位置。这说明幼儿的“健康”，除了生理正常无病痛之外，还包括心理健康。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。

目前，在幼儿中存在不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一，很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁等不良个性特征。幼儿期的儿童正处于自我意识的发展阶段，其知识和能力、生理年龄与实际年龄普遍存在一定的差距，在社会化的过程中往往会出现一些问题。第二，独立性和社会交往能力差。幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会面对一些困惑。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑别的同伴的喜好和意见，独生子女的普遍，使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。” 因此，加强幼儿的心理健康教育，维护和促进他们的心理健康，是我国幼儿教育界乃至整个社会十分必要的、紧迫的任务。

2 对幼儿进行心理健康教育的途径和方法

2.1  幼儿心理健康教育的前提和条件

2.1.1  提高幼教工作者的心理知识水平

随着社会的进步，社会现象也愈来愈复杂多样，复杂的现实也对幼儿产生复杂的影响，特别是心理健康的影响。幼儿心理呈现出复杂现象，有些健康的、纯洁的，而有些是不良的、不端正的。如何才能发现幼儿这些心理现象，并对其健康的加以激励，对其不良的加以矫治？首要的条件就是教师要懂心理知识，特别是幼儿心理知识。幼教工作者为了幼儿的心理健康，应该努力提高自己心理健康方面的有关知识，并将所学心理知识积极运用到幼教工作中。

2.1.2  创设有利于幼儿心理健康发展的环境

“近朱者赤，近墨者黑”是环境影响人的一般表述，何况幼儿年纪小、可塑性大，他们的心理发展更容易受到环境的影响。因此，创设健康的环境是作好幼儿心理健康工作的又一基本前提。

2.1.3  创造爱的氛围，满足幼儿正当的心理需要

爱是幼儿心理健康发展的重要条件。实践证明，一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃，积极向上的;反之，被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃，形成自卑、逆反的心理。比如，平时有些孩子活动时喜欢以“捣乱“、“打人”来引起教师的关注，进而获得老师对他的爱。要让幼儿接受我们的爱，就要让幼儿懂得我们的爱。为此，我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。如关切地说上一句，或轻轻地抚摸一下头、脸、小手等，这些看似简单、平常的言行，可以让孩子快乐一天甚至几天、几年、一生。因此，教师平常应该通过各种形式，向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长。

2.2  心理健康教育与一日活动融合是主要途径

幼儿的心理健康教育脱离幼儿园的日常教育，必然是没有生命力的。系统论认为整体大于部分简单之和，只有把心理健康教育和幼儿园日常工作融合才会获得高效益。

2.2.1  游戏活动与心理健康教育的融合

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏之中，就能发挥事半功倍的作用。游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段，尤其是角色游戏，幼儿通过扮演各种角色，体验所扮演角色的情感、愿望等心理状态，体验人与人之间关系的微妙变化。这样，幼儿既代表角色，又是他自己，在角色换位中，体验心理表征与客体的差异，设身处地地体验别人的想法、情感，学会理解别人，从而获得自身的心理健康发展。

2.2.2  教学活动与心理健康教育的融合

我们的心理健康教育不是增加一日活动的环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动中内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点，顺应幼儿心理发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教育作用。我们在活动组织形式上也可以采取融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，各年龄班、平行班互相参与活动，从单一的同龄伙伴发展到混龄伙伴交往，这样正好可以弥补幼儿大多是独生子女的不足。幼儿间存在着年龄差异和由此导致的能力差异以及经验差异，混龄教育给幼儿提供了更多的交往机会，也提供了更多的情感体验机会，从而也有更多的机会去体验他人的感情、愿望和信念，并增进对他人的信念、意图、愿望等的理解。

2.2.3  日常生活与心理健康教育的融合

大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园的进餐、午睡等生活活动进行随机教育。设立生活角、小厨房、小小值日生、“小老师”、“照镜子”（午睡起床后让幼儿互相检查穿戴的衣服）等活动，在饶有兴趣的生活活动中，锻炼幼儿的能力，促进幼儿的相互交往和关心，懂得分享与合作。

2.2.4  体育活动与心理健康教育的融合

體育运动促进幼儿的大脑的发育，更是促进合群行为发展及良好心理品质形成的有效方法。幼儿的户外体育活动每天不应少于2小时，形式有集体组织的体育活动和自然活动，无论是哪种活动都能有效地培养幼儿坚强勇敢、关心他人、团结互助等积极向上的心理品质，还可以使幼儿的团队精神、合作能力、人际沟通能力等得到同步提高。

3 结语

综上所述，幼儿的心理健康教育关系着一代人的成长，关系到整个中华民族的未来，愿每位幼教工作者及家长都来关心幼儿的心理健康，愿每个幼儿的心理都能健康地成长。

参考文献

[1]李槐青.幼儿心理健康教育途径探讨[J].湖南科技学院学报.2010（07）

[2]唐艳春.幼儿心理健康教育探索[J].当代教育理论与实践.2010（06）